学生的学习过程受到越来越多的关注，互联网技术的快速发展，手机、平板电脑在学习者的生活中占据重要地位，获取知识的渠道从传统课堂拓展到数字化的移动终端，学习方式的变革，学习时间、地点多样化，学习过程非线性化，促使关联主义学习理论兴起，该理论在国外以慕课的形式应用于实践中，我国小学“品德与社会”作为一门社会科课程，在实际教学中存在着一些问题，重视学习活动的社会性以及信息技术的运用，以关联主义为理论指导改进该课程的教学设计是合理可行的。　　本文论述了关联主义的相关理论，构建基于关联主义学习理论的教学过程，主要分为以下三个流程:分组建群，知识积累;合作互学，收获体验;课后巩固，互动分享。每个流程中还有具体的操作步骤，教师进行教学设计时要体现:创设开放互动的课堂环境;注重知识获取过程;充分利用网络资源;拓宽学习的时间与广度;评价指标和主体的多元性。从过程与方法、知识储备、情感态度三个维度编写问卷，采用问卷调查对“我们都是炎黄子孙”这一单元进行学情分析发现，学生已熟悉教材上的基础知识，能表达主流价值观和良好的情感态度，但他们在已有知识经验的基础上认为教材内容枯燥，教师采取的教学方式难以激发教学过程的趣味性。因此，教师有必要改进教学方法，充分利用丰富的书籍及网络资源，引导学生构建学习网络，通过自主、合作、探究式活动，增加学生课堂参与的积极性和课后继续自主学习的兴趣。　　通过实施具体的教学设计，得到了如下教学效果:学生积极参与交流活动，课堂参与度大大提升;学生了解了更多基础知识，丰富了文化底蕴;学生课后乐于结合所学进行互动分享。笔者针对教学实践过程中存在的问题尝试提出了改进建议:让学生绘制思维导图来明确知识要点，训练学生知识梳理能力，逐步解决资料筛选缺乏重点;制定讨论规则，维持教学进程与秩序，改善讨论交流重视知识忽视情感的状况;通过说明评价标准，发挥评价的促进功能，以及提升教师的信息素养，缓解课后非正式学习的情绪懈怠这一问题。