不同拔牙模式对成人第三磨牙倾斜角度和萌出间隙的影响

来源 :天津医科大学 | 被引量 : 9次 | 上传用户:xiaoxiaochengcfq
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的比较成人患者不同拔牙模式正畸治疗前后第三磨牙倾斜角度和萌出间隙的变化,探讨拔牙矫治对第三磨牙阻生的影响,从而为预测第三磨牙的萌出及判别阻生第三磨牙是否拔除提供一定的理论依据,以便临床上能够更准确地作出诊断,制定最有效的矫治方案,最大程度保持患者牙列的完整性。方法:选取2009年-2010年于天津市口腔医院正畸科就诊的治疗结束患者66例,其中男性31例,女性35例,年龄18-25岁。共有上颌第三磨牙127颗,下颌第三磨牙124颗。所选患者开始治疗时第三磨牙牙根未完全形成,治疗结束时牙根接近或完全形成。所有病例均为安氏Ⅰ类骨性Ⅰ类(ANB角=20±2°),均角(ArGoMe=130°±7°),治疗均采用MBT直丝弓矫治技术。将研究对象分为3组:不拔牙组上颌第三磨牙42颗,下颌第三磨牙39颗。拔除第一前磨牙组上颌第三磨牙44颗,下颌第三磨牙42颗。拔除第二前磨牙组上颌第三磨牙41颗,下颌第三磨牙43颗。将研究样本的全颌曲面断层片导入AutoCAD测量软件,完成第三磨牙倾斜角度及磨牙后间隙的定点及测量,对比各组患者术前第三磨牙阻生情况;比较术前、术后第三磨牙倾斜角度、萌出间隙及萌出水平的变化。所有研究对象的测量工作由同一医师在三周内完成,测量标准一致。应用SPSS19.0软件包对测量结果进行统计学分析。结果1.第三磨牙阻生率在各组间没有统计学差别。2.拔牙矫治前后下颌第三磨牙倾斜角度的改变量在各组间没有统计学差异。上颌第三磨牙倾斜角度拔牙组与不拔牙组之间有显著差异,而不同拔牙组之间变化量没有统计学差异。3.拔牙矫治前后上下颌第三磨牙萌出间隙的变化均有统计学差异,拔除第二前磨牙组大于拔除第一前磨牙组。4.矫治前后不拔牙组第三磨牙倾斜角度和萌出间隙均没有显著变化。5.拔牙矫治后上颌第三磨牙的萌出水平改善明显,而下颌第三磨牙萌出水平仅在拔除第二前磨牙组变化具有统计学差异。结论1.安氏Ⅰ类成人患者,第三磨牙的阻生率与牙列拥挤程度无关。2.安氏Ⅰ类成人患者,不拔牙矫治正畸治疗前后上下颌第三磨牙倾斜角度及萌出间隙变化没有统计学差异。3.安氏Ⅰ类成人患者,拔除不同前磨牙正畸治疗后,上颌第三磨牙萌出间隙有明显的增加,拔除第二前磨牙组增加最多;牙齿更为直立,萌出水平得到改善,拔除第二前磨牙组改善更为显著。4.安氏Ⅰ类成人患者,拔除不同前磨牙正畸治疗后,下颌第三磨牙萌出间隙有明显的增加,拔除第二前磨牙组增加最多。倾斜角度的改善不明显,萌出水平仅在拔除第二前磨牙组有统计学意义。
其他文献
行程问题作为初中数学内容常见问题,学生在解决时往往因为没有找准等量关系而列不出方程,尤其是行程问题中的动态问题,本文将以实例说明将行程问题中的“动”变“静”后等量
求阴影部分面积是小学数学教学中常见的题型.教学中,可以利用组合图形中各个基本图形之间的关系,利用割补的方法,利用平移和旋转等方法求阴影部分的面积. Seeking shaded ar
数学教学是数学思维活动的教学.本文谈数学课堂教学中暴露教师的思维过程和暴露学生的思维过程的方法,以及师生思维过程暴露中应注意的几个问题. Mathematics teaching is t
有效实施数形结合思想需要提高学生的课堂参与度,教师在教学中要能够做到尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,促进其全面发展等等. Effective implementation of the id
在前不久由中国报纸副刊研究会委托解放军报举办的首都报纸副刊编辑新春联谊会上,中国记协副主席、解放军报社社长张世刚同志在致辞中说:“如同报纸的理论版代表报纸的理论水
长篇通讯《百姓心中的丰碑———追记公安局长的楷模任长霞》于今年6月3日在《人民日报》第五版发表后,引起极大反响。胡锦涛、温家宝、李长春、罗干和刘云山、周永康、顾秀
教育的改革提倡发挥学生自主学习能力,中学数学课堂中学生提问是提高学生自主能力的一个重要途径,课堂提问能启发学生的思维,传授基础的知识,是教学方式丰富化的一种,也是教
本文从问题意识的激发、问题意识的深入、问题意识的根源以及问题意识的素养等四个方面,结合平行四边形教学对问题意识的培养做了简要论述. This article briefly discusses
教学目标体现的是对落实课程标准、进行教学设计、组织教学内容、明确教学方向、选择教学方法、安排教学过程起导向作用的要求.新课程标准下对教学目标的设计要用新的课程理
归纳来自于过程,感悟于过程,过程中获得结果;只有量变的积累才能达成质变,概念的形成来自于归纳,清晰的概念要有一定量的比较归纳,课堂教学中运用好归纳,真正落实课标精神,在