动机是促使人从事各种活动的内在原因(马斯洛)。对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机(赞科夫)。然而受应试教育压力的影响,数学教学中重记忆、轻理解的现象仍然比较普遍,这打击到学生学习数学的积极性,呈现学习动机缺乏,甚至厌学现象。高效的初中数学课堂教学需要理论指导,需要能够将理论运用于教学实践的教师。介于此,本人选择了将ARCS动机模型运用到初中数学教学实践的课题,作为硕士毕业论文的选题。研究过程,主要采用了文献研究法、问卷调查法以及行动研究法。首先,搜集相关文献,广泛阅读已有研究,撰写综述。仔细领会ARCS动机理论,掌握ARCS模型的应用步骤,为论文的撰写提供理论支持。其次,利用李克特量表法通过对两个班级(共76位)初中学生进行问卷调查,了解到初中生学习动机的现状是:(1)注意维度均分为3.24,显示学生数学学习动机一般;(2)相关性维度均分4.076,显示学生动机比较好;(3)自信维度均分为3.252,表明学生自信程度一般;(4)满意维度均分3.806,说明多数学生能够得到内部强化和外部激励。接着,依据学生学习动机情况将ARCS动机模型应用于初中数学教学一轮行动研究中,并进行了后测,策略实施后的学习动机状况为:(1)注意维度均分为4.27,显示较好;(2)相关性维度均分为4.402,接受动机进一步提高;(3)自信维度均分提高为3.85;(4)满意维度均分为4.023,显示较好。最后,根据后测问卷中出现的四个维度中的子维度(可变性、动机匹配、成功机会及外部激励)均分有所下降的问题展开第二轮行动研究。强化相关维度的教学内容设计和课堂教学行为(提问、评价等)和激发动机的交流辅导等。经过一个月时间实践,两个班级学生数学月考成绩有所提高。研究表明,ARCS动机模型下的教学策略在初中数学的教学中具有一定的效果,它不仅激发学生主动参与到课堂活动中,而且提高了学生的数学成绩。