人类由猿进化而来,以劳动的形式与自然界赓续不绝地进行物质交换。自工业革命以来,社会生产力的极大革新促使劳动本质发生了异变,人与自然界之间的关系逐渐被扭曲而异化。资本主义生产方式的非生态性及其制度的不合理性使得人们从生态伦理的角度出发去探寻自身与大自然的相处之道,生态伦理是人与自然在物质交换过程中所形成的伦理关系及其调节机制,意在实现人与自然关系之间的动态平衡,从而促使经济社会与生态系统协同共进,最终实现人与自然的和谐相生。现如今,中国已经踏上了全面建设社会主义现代化强国的宏伟征程,以生态文明建设为总体方向,以生态伦理观念作为解决自然生态危机的重要引导,继续加大力度进行生态文明建设,加快美丽中国的建设步伐。进入新时代,党中央在社会主义生态文明建设之路上关于人与自然伦理关系的论述是习近平生态伦理观的有机构成,习近平生态伦理观从属于意识形态领域,是思想政治教育的重要组成部分。高校学生将来肩负着中国特色社会主义生态文明建设的重任,对他们进行生态教育非常重要,将习近平生态伦理观融入到高校思想政治教育中,有利于增强高校学生的生态伦理素质,使他们成为新时代中国特色社会主义生态文明建设的生力军。首先,本文对生态伦理和思想政治教育的内涵进行了界定,之后分别从马克思主义生态伦理观、中国传统生态伦理观和历代国家领导人的生态伦理观三个方面分析了习近平生态伦理观的思想渊源,阐释了习近平生态伦理观的主要内容即生态伦理价值观、生态伦理发展观、生态伦理道德观。然后对这几个方面分别进行了细致研究,从金山银山理论、美丽中国的构想、人与自然生命共同体的愿景这几个方面阐释了生态伦理价值观的内容;从绿色生态发展、生态促惠民生、法治保障生态这几个方面阐释了生态伦理发展观的内容;从人与自然协同进化、尊重生命保护自然、生态公正这几个方面阐释了生态伦理道德观的内容。其次,结合思想政治教育的学科特点对习近平生态伦理观融入高校思想政治教育的必要性和可行性作了详尽论证,并将习近平生态伦理观融入高校思想政治教育中存在的问题及原因进行了全面探究。最后,为习近平生态伦理观融入高校思想政治教育提出了针对性的对策,习近平生态伦理观应与高校思想政治教育的基本内容、具体环节、手段方法以及教学方法这四个方面相互融入,协同配合以培养具有合格生态伦理素养的青年学生。