教师的职业认同是教师在教学实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解,是指教师个人对教师职业的性质、特点、价值等方面形成的认知、体验和表现的行为倾向。湘西地区特岗英语教师是“国家特岗计划”中服务于边远艰苦地区的特殊教师群体。从专业发展阶段来说,她们是新手教师。因此,同所有新手教师一样,她们需要不断反思自己的教学,提高专业素养。同时,她们又是受制于“特岗计划”这一政策约束的特殊教师群体,这就意味着她们的入职动机、授课对象、角色价值等有着不同于普通教师群体的特点。那么,她们的职业认同状况如何?又有哪些因素影响着她们的职业认同?本文试图实证调查并分析这一状况。具体说来,作者首先根据教师职业认同的内涵,结合湘西地区特岗英语教师实际状况,参照魏淑华(2008)的教师职业认同调查量表,编制了适用于湘西地区特岗英语教师职业认同的调查量表对其进行问卷调查。然后选取其中三位特岗英语教师的职业认同状况进行案例分析,更进一步了解她们的职业认同状况。根据问卷调查和案例分析的结果,发现并总结影响她们职业认同的原因。最后,据此提出建议,以更好的促进她们的成长。研究结果表明：湘西地区特岗英语教师职业认同的总体水平要低于魏淑华(2008)等调查的普通教师职业认同的水平。而且她们职业认同的四个维度表现水平不均,其中,职业行为倾向是得分最高的维度,而角色价值观要低于其职业价值观和职业归属感。另外,正在就职的特岗英语教师绝大多数为女性,因而她们的职业认同在性别上差异不突出。结果同时表明：不同入职动机、不同教育背景以及对农村教育环境的熟知情况等个人因素和她们所服务的学校培养制度、社会环境的支持程度都影响着她们的职业认同水平,这与之前研究者所得结论一致。最后,本文依据所得发现,对促进湘西地区特岗英语教师的职业认同提出建议：特岗英语教师自己要不断增强自己的教学信念,提高教学水平以促进自己的职业认同水平。遵守就职学校的规则并不断融入当地的文化,探索提高农村学生英语水平的方法,承担起自己作为特岗英语教师的责任,加强职业归属感。同时,特岗英语教师所服务的学校以及特岗政策管理部门也应积极创造良好的外部条件以促进她们的职业认同。本文采用定性与定量结合的方式对湘西地区特岗英语教师的职业认同状况进行调查分析。一方面,有利于特岗英语教师提高自己的教学,促进自身的专业发展；同时也进一步了解实施中的“特岗计划”,为改进这一政策提供参考。