随着新版《全日制民族中小学汉语课程标准》颁布实行，民族地区汉语教学过程中，汉语的工具性作用越来越受到重视。而且，如何使教学体现第二语言教学的特点，培养学生的汉语听说能力已经成为学者研究的重点。加强师生之间的汉语言语互动，使课堂成为师生之间进行对话和探究的舞台是实现这一目标的关键。　　藏族是拥有自己语言和文字的民族，居住在聚居区的藏民平时交流基本说藏语，汉语环境弱。藏族地区双语教学一类模式的小学是用藏语授课，加授汉语的学校，对于在这类小学就读的学生来说，其汉语水平差，语言结构较为复杂，学习汉语和加强汉语口语交际能力的困难更大。因此，希望通过本研究，了解情况、分析原因、提出对策，促进这类小学的汉语课堂形成良好的师生言语互动效果，增强学生课堂上的言语参与程度，提高学生的汉语实践能力。　　本研究在对已有文献资料整理和分析的基础上，选取甘南藏族自治州一所有代表性的小学，以其六年级两个一类模式班级的汉语课堂为研究对象，以“师生言语互动”为切入点进行研究:对两个班级的汉语课堂进行了为期一个月的观察，做了详细的课堂观察记录，并结合弗兰德斯互动分析系统进行了较为客观的定量分析，从而对汉语课堂师生言语互动情况有了较为全面的了解:在汉语课堂上，师生言语互动情况并不理想，教师和学生之间没有形成实质性的互动效果。师生之间的言语互动基本属于控制—服从类型，且教师言语数量多于学生言语数量，教师言语命令性多于启发性，学生言语服从性多于创新性。此外，课堂利用率不高，安静或混乱的时间较多。　　为了进一步分析这种不理想情况形成的原因，本研究编制学生问卷就相关问题请两个班级的114名学生进行填答，还分别采访了两个班级的汉语教师和学生代表，与当地的相关学者就研究问题进行了一定的沟通和探讨，发现汉语教师和学生双方都存在需要改进的地方。　　最后，根据本研究的调查成果，笔者提出有针对性和可行性的建议以供参考:从汉语教师的角度主要有加强对学生汉语听说能力的重视、教学言语的调整和改进、先进教学理念和方法的尝试、关注到学生之间的相互影响、提高课堂利用率等十二个方面。从学生的角度主要有克服害羞心理，在课堂上主动加强与教师的言语互动;认真做好课前预习;克服懒惰心理，认真完成课后作业等三个方面。