弥尔顿自由教育思想研究

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约翰·弥尔顿(John Milton,1608-1674),是英国17世纪杰出的文学家、政论家、教育家,在社会的许多领域都作出过杰出贡献。本文在较为全面地考察了弥尔顿的诸多著作和相关史料的基础上,对弥尔顿的自由教育思想作了较为系统的探析。弥尔顿自由教育的基本思想是通过学习广博的知识,特别是自然科学知识以促进人的全面发展,进而达到心灵与精神的自由。要想实现这个目标,就必须冲破17世纪英国经院哲学的藩篱。因此,弥尔顿针对当时迂腐的经院哲学,基于经验主义认识论、人性二元论、自然法哲学和社会契约论,构思了自由教育新型学校——学园,并对之后欧美的教育产生了巨大影响。弥尔顿及其所代表的的自由教育思想反映了英国教育从中世纪的经院哲学到现代教育的转折,由于时代背景的差异,我们需要结合当今教育发展的实际来探索和分析弥尔顿的自由教育思想,不断赋予其新的意义,在借鉴的基础上使弥尔顿的自由教育思想获得创新性发展。由于我国教育界对弥尔顿的自由教育思想比较陌生,研究成果匮乏,所以本研究存在一定的难度和挑战。现阶段研究弥尔顿自由教育思想的最大困难,在于如何从弥尔顿的诸多著作中,较为准确、全面地提取弥尔顿的自由教育思想,并汲取其自由教育思想中的精华,以期探寻对我国教育的启示。基于以上思考,本文选择了弥尔顿的《论教育》、《建立自由共和国的简易办法》、《失乐园》等代表性著作及马克·帕蒂森的《弥尔顿传略》、丁亚一的《约翰·弥尔顿简论》、Dennis Danielson编著的《Milton》等相关中外史料来研究弥尔顿的自由教育思想。首先,以17世纪英国社会发展状况为线索,梳理了英国社会政治、经济、文化发展的时代特征,并论述了弥尔顿的家庭背景和个人生平经历,以此为背景来探寻弥尔顿自由教育思想的产生;其次,分析弥尔顿自由教育思想产生的理论基础,发掘其自由教育与经验主义认识论、社会契约论等理论的关系,为其自由教育思想寻找理论依据;再次,梳理从古希腊到文艺复兴时期自由教育在不同时代的内涵,并引申出弥尔顿对自由教育概念的结构性转换,进而阐述弥尔顿自由教育的思想体系,包括自由教育的目的、功能、课程设置、教育阶段以及师生观等;最后,对弥尔顿的自由教育思想做出评判,肯定其在英国教育史上的重要地位,分析其进步性和不足之处,并探寻了弥尔顿自由教育思想对我国的几条启示,如发挥学生主体性作用,构建交互式师生关系;注重文理并重,促进学生充分发展;尊重教育差异,促进学生个性发展;阅读经典名著,提升学生内在精神。
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