教育包含大量的信息传播、加工、组织、储存与表达,信息化教育具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性的特点,它给教育事业带来了一场变革,对教师的信息技术素养提出了更高要求。整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)是由学科内容、教法、技术三种知识互动并将技术融入学科内容教学的知识形式,它是信息时代教师应当具备的全新知识框架。本研究在梳理TPACK相关文献的基础上,选取已有研究的“缺略”视角,以乌鲁木齐地区中学化学教师为研究对象,采用定量研究与定性研究相结合的研究手段,旨在了解乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK整体水平,TPACK各构成要素在人口变量上的差异以及新手型教师与专家型教师TPACK水平差异。在参考已有研究的TPACK调查问卷基础上,修订了本研究工具,并验证其具有较高的信度和效度。对278名中学化学教师进行问卷调查,采用SPSS21.0对问卷调查数据进行分析,并选取了新手型化学教师和专家型教师各2名进行案例研究。研究结果表明:一、乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK整体水平较高,有正确的整合技术教授化学的统领性观念,但是,由于缺乏整合技术的教学知识而制约了其驾驭信息技术的能力;278名样本在学生理解和学生误解知识方面水平最高,教学策略和教学表征知识水平次之,然后为课程资源和课程组织知识水平,评价知识水平则最低。二、中学化学教师TPACK知识水平在性别、民族、学历上不存在显著差异;教龄为6-15年和16-25年的教师TPACK知识显著增长且高于0-3年、4-5年及26年以上教龄教师;职称为中学一级和中学高级的教师TPACK各维度知识水平显著高于初聘教师和中学二级教师;九年级化学教师学生理解知识和误解知识、评价知识水平显著高于高中化学教师;来自自治区级、(区)市级和其他(兵团)学校的教师TPACK各维度水平均高于县级学校教师。三、专家型化学教师TPACK在各维度水平均高于新手型化学教师,且在整合信息技术的化学教学中,更关注学生的主体地位,注重培养学生的思维能力和学习能力,重视信息化教学资源建设与开发。最后,本研究基于结论笔者尝试提出了(1)转变教师培训内容与模式,提升教师信息技术应用能力,(2)鼓励年轻教师与年长教师“结对”,促进优势互补共同发展,(3)加强薄弱学校师资队伍建设,缩小师资队伍间的“数字鸿沟”,(4)重视化学教学资源建设与管理,提高资源质量与有效利用率,(5)重视师范生培养,提高师范生信息化教学能力等几点中学化学教师TPACK的发展对策。