写作是语言输出的重要环节,在高中英语教学中占据重要地位。同时,作为语言的基本技能之一,也是学习者语言综合运用能力的体现。在目前的英语写作教学中,许多一线教师对其存在困惑,缺乏理论引领,写作教学不够重视或被忽略是常有的现象。纵观目前英语写作教学现状,本文主要采用过程教学法实施英语写作教学。过程教学法通过改变学生的被动写作地位,改善无话可说或表达不佳的状况,同时加大对反馈评价的执行,从多方面促进学生英语写作能力的提升。基于英语写作教学的重要性,本文将探索写作模式的具体实施运用。笔者阅读了大量相关的文献与资料,充分了解了过程教学法的概念、特点和实施模式,且在国内外对有关过程教学法的研究理论的指导下,能够结合目前教学实际,细化修改环节,发现并解决写作教学中学生在评价环节出现的问题。本研究采用问卷调查法,教学实验和访谈法,并对实验进行为期四个月的研究。笔者在实验前进行了问卷调查,在实验前后都进行了考试测验,以及试验后问卷调查和访谈。每一次都详细地收集了相关数据和内容,与此同时,对实验数据采用SPSS19.0和Microsoft Excel对数据进行处理分析,对访谈结果进行总结概括,以验证过程教学法对英语写作教学的有效性。本文旨在探讨下列两个问题:1.如何将过程教学法应用于高中英语写作教学?2.过程教学法对高中生的英语写作能力有什么影响?笔者结合自身的教学实际,采用七步教学环节,即:写前、写中、修改、二稿、评价、编辑和写后。写前的导入和范文引入;写中的列提纲,基本表达输入和初稿;修改中的自评和他评;二稿吸收修改意见上交;评价主要是包括教师面批和全班共批;写后阶段是个人成品的展示,形式多样。另外,经过对实验数据的收集、处理、对比分析和总结发现:过程教学法中大量活动的运用使学生在写作态度上产生了转变,在整个写作过程中所遇到的问题也能有效的得到解决。学生对于过程教学法的认可度达到90%多,写作时大部分学生能够把握文章的结构,80%以上的学生能够顺利地进行内容的表达。且实验班后测平均成绩也高出前测成绩2.77分,比控制班也高了1.26分;同比高分段人数由原来的4人增加至30人,低分段人数由原来的11人减少至1人。过程教学法细化写作环节,从结构、语言、内容、评价等方面提升学生的英语写作水平。综上所述,过程教学法的七步教学环节更能丰富写作流程,提高评价效果,也能从多方面提升学生的英语写作水平,为广大一线教师的英语写作教学提供一些参考。当然,过程教学法也存在挑战之处,这也是后续研究需要解决的问题。