【摘 要】
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2017年高中英语“新课标”颁布,它要求英语语言能力不仅包括传统的语言知识、语言技能,还需塑造情感态度价值观、熟练掌握学习策略和提高文化意识等高阶能力素养。这恰恰也是英语（师范）专业学生作为未来英语教师所必备的本体性条件。目前英语（师范）专业学生英语语言能力较弱,重要的原因之一是语言类课程学习效果欠佳,学习体验不仅可以激发学生对课程学习的积极性,提升学习效果,而且是学生课程学习效果和语言能力培养的
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2017年高中英语“新课标”颁布,它要求英语语言能力不仅包括传统的语言知识、语言技能,还需塑造情感态度价值观、熟练掌握学习策略和提高文化意识等高阶能力素养。这恰恰也是英语（师范）专业学生作为未来英语教师所必备的本体性条件。目前英语（师范）专业学生英语语言能力较弱,重要的原因之一是语言类课程学习效果欠佳,学习体验不仅可以激发学生对课程学习的积极性,提升学习效果,而且是学生课程学习效果和语言能力培养的有效结合点和聚焦点。本研究立足于学习体验,试图开展英语（师范）专业学生的语言类课程学习现状的调研,以期提升学生英语语言能力水平,促进其语言能力发展。本研究借鉴澳大利亚CEQ调查量表,从课程目标、课程内容、课程难度与负担等八个维度对S省三所高校的345位英语（师范）专业大学生进行语言类课程学习体验调查研究。研究结果表明:整体来看,三所高校英语（师范）专业语言类课程体验尚佳,满意度较高;从不同维度来看,三所院校学生在总体满意度、课程学习效果上学习体验极佳,在课程内容、学习共同体、课程评价考核方面还有较大提升空间;学生学习支持、课业难度与负担、课程目标上的学习体验感较差,课程难度与负担体验感最低,亟待完善和解决;从不同院校来看,A、B两校差异极小,两校语言类课程学习体验在八个维度上均优于C校,说明C校整体学习体验较低;从年级上来看,大四学生对于课程难度与负担、语言类课程整体满意度上高于毕业一年的新手教师,这说明语言类课程在社会实践应用方面仍需进一步提升。基于此,本文提出以下策略建议:完善制度政策,细化课程目标;更新教学内容,扩大选课空间,丰富课程表现形式;重视课后指导,加大课业难度,提高课堂学习效率;加大资金投入,扩展教学资源,补充课内外实践锻炼;维持多元考核,关注学习过程,优化课程评价指标;更新育人理念,加强师资培训,推进融洽师生关系;提升学习自觉性,增强专业认同感,内化语言能力内涵。
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