问题导学是用教师创设的特定问题情境，以问题为主线，以发展为中心，引导学生在解决问题的过程中主动获取和运用一定的知识与技能，发展其学习主动性和问题解决能力的课堂教学方式。翻转课堂将原本在课堂上讲授的内容录制成视频发布给学生在家里观看，将课堂面对面的宝贵时间用来解决学生学习内化时遇到的问题，有利于促进学生的意义建构和提高课堂学习效果，越来越受到全球中小学教师的关注。信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略研究有助于当前翻转课堂教学的有效开展，促进学生自主学习能力、问题解决能力等的提高，进而逐步实现全体学生的全面发展。　　通过国内外相关文献的研究，发现翻转课堂课中的学习活动设置不利于学生意义建构，课前和课中引导学生问题解决的策略缺乏以及信息技术的作用不明显等问题。本论文以翻转课堂教学理论、基于问题的学习理论、电视教材编导与制作理论和教学设计理论为指导，结合教学策略的特性，建立信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略评价指标体系。据此，在文献研究和案例分析的基础上，初步构建翻转课堂中的问题导学策略，通过行动研究修正、完善所构建的策略，利用模糊综合评价评定策略的有效性，开展准实验研究在教学实践中检验策略的应用效果。　　笔者作为研究主体，参与广州市天河区沐陂小学三年级1班的信息技术教学工作，根据2013-2014学年第一学期小学信息技术教学工作计划及进度，开展三轮行动研究，在行动研究中不断修正、完善策略。开展等组后测准实验，将最终完善的信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略应用于实验班，将信息技术环境下翻转课堂教学策略应用于控制班。通过测验，问卷调查等方法，从课堂学习效果、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、自主学习能力和问题解决能力六个方面检验策略的应用效果。　　本研究得出以下结论:1.建立了以“指向性、可操作性、系统性、灵活性、引导性”为一级指标的信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略评价指标体系;2.构建了包含问题导学教学流程（“课前阅读自学指导书——观看微视频——独立探索完成任务激发疑惑——上传作品反馈反思表征问题——课中全班分享探索情境化问题——自主探究解决情境化问题——小组合作个性化创作去情境问题解决——作品展示问题解决思维展示——评价总结知识、问题解决过程——课后自我反思知识、问题解决反思”）、教师引导问题解决策略（“自学指导书编制策略、微视频编制策略、软件工具使用策略、时间调配策略、小组合作学习组织策略和其它策略”）、学生参与问题解决策略（“写关键词简答问题策略、参与小组合作学习策略、时间利用策略、评价策略和其它策略”）的信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略体系;3.建立的信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略有效性模糊综合评价达到“优”;4.信息技术环境下翻转课堂中的问题导学策略提高了学生课堂学习效果，促进了学生掌握知识和技能，支持学生体验学习过程和科学方法内化，激起与培养了良好的情感态度与价值观，提高了学生自主学习能力和问题解决能力。