教职适应是初任教师踏入到工作岗位所面临的首要问题。能否顺利的渡过学生身份向教师身份和理论知识向实际工作能力这“两个转变”是青年教师成长历程中最重要和关键的阶段。美术特岗教师作为一个“新群体”,与其他通过考选直接进入到在编教师岗位的教师情况略有不同,尤其特岗教师的心理动态与普通新教师相比,“三年之约”给他们加了很多的“不确定感”,他们入职初期的适应情况对于他们能否继续留在任职学校为农村教育做奉献起到关键作用,由此看来,对其教职适应的研究就显得十分必要。本论文把入职1-3年(即合同期满落入编制之前)的美术特岗教师确定为研究对象。从工作岗位、人际关系和生活环境三方面入手深入剖析他们的适应现状和心理变化。本论文主要分三个部分来阐述该论题。第一部分介绍教师产生的背景、选拔过程以及教职适应领域。第二部分通过对调查结果的统计和归纳,从工作岗位适应、人际关系适应和生活环境适应三个方面“再现”美术特岗教师的教职适应现状。统计结果发现多数美术特岗教师能够较顺利完成教学任务,但是也存在着很多问题。农村受传统应试教育思想禁锢,对美术教育“满不在乎”；农村地区经济的落后直接导致工作生活条件较差；美术特岗教师因缺乏教学经验空有教学理论而达不到预期课堂目标,这些问题都是美术特岗教师在适应方面存在问题的原因。另外,通过对调查结果的比欧对和归纳,总结出6个教职适应的群体差异,其中包括：性别差异、任职区域差异、入岗动机差异、职前培养经历差异、入职及职后培训程度差异以及专任教师和兼任教师差异。第三个部分从众多影响教职适应的因素中归纳出包括职业理想、职前培养、职后培养以及工作、生活条件四方面因素,并依次提出了针对性建议。本论文以教师专业发展和教职适应的相关理论为基础,自行编制了《吉林省中小学美术特岗教师的教职适应调查问卷》,遴选了吉林省70位中小学美术特岗教师,以调查问卷为主,辅之以访谈,进行调查研究。共发放问卷70份,得到有效问卷66份,回收率为94.2%,最后运用Excel的统计方法对数据进行结果统计。希望通过本课题的研究能够为教育管理部门提供较为准确的美术特岗教师教职适应信息,促进美术特岗教师专业和教育教学能力的成长和发展,以期为各级教育部门和设岗学校更好地营造特岗教师的成长发展环境,有针对性的对美术特岗教师的培养起到积极地实践指导作用。