基于现代认知心理学的观点,当今的教学越来越关注知识的形成过程,而非简单的结果。伴随着课程改革的需要及其物理的学科特点,对物理教学中理解认知目标的测量与评价也显得格外重要。那么如何对物理教学理解认知目标进行测量与评价,一直是物理教师以及教育工作者在教学过程中面临的问题。本研究探讨的主要内容是:理解层次认知目标评价的标准如何定义?理解层次与应用层次认知目标的区别有哪些?基于图式理论,理解物理性质与理解物理公式所表现出来的外显行为有何不同?本研究结合现代认知心理学对陈述性知识表征分类下的命题网络结构与图式理论与布卢姆认知领域的目标分类,将知识表征的内部过程与学生所表现出的外显行为建立起联系,分析了物理教学中理解层次认知目标的评价标准可以从两个角度考虑:(1)对物理概念和物理规律图式中的每个槽道所表现出的解释、举例、分类、比较、总结、说明、推断等行为进行评价。(2)对应用层次亚分类下的第二层次(与原情境不相似)、第三层次(与原情境完全不相似)两种新情境所表现出的外显行为进行评价。通过对一线物理教师的问卷调查和访谈了解到,教师对理解层次认知目标的评价标准不统一,而且存在含糊性,对评价标准各持己见。由此,对理解层次认知目标评价标准的厘清尤显重要。本研究在两个年级分别选取两个班级进行测量实验,发现学生解答常规性试卷与多基于理解层次的试卷在思考过程以及最终成绩上都表现出很大的不同,得出结论:学生解答理解层次试卷的能力偏弱,在教学上要加强对概念性知识的理解,对理解层次认知目标的测量与评价务必重视起来。