传统的班级授课制是用同样的时间、同样的进度让不同的学生学习同样的内容、达到同样的要求,这种教学模式已经不适合当今社会发展对人才的需要了。现代教育注重学生在知识水平、学习能力等方面存在的个体差异,如何根据学生存在的个体差异性,进行因材施教?分层教学就在新课程标准的要求下应运而生。本研究通过搜集阅读相关文献,分析分层教学的涵义和基本原则,对重庆万州某高中生物课堂分层教学进行了研究,总结出对高中生物进行分层教学的策略,亟需解决的问题,提出进一步研究的建议,使分层教学的实施更加成熟化。笔者采用的分层教学策略:1、学生分层:认真调查学情是分层的基础,只有充分了解学生的学习兴趣、学习风格等,才能使分层合理、有效;尊重学生意见是有效分层的重点,教师与学生及家长沟通,最终确定合适的层次;层次是流动性的,教师对学生的分层并非定层,每过一段时间,教师都应该重新调整学生的层次。2、课堂提问分层:将知识点分散为有梯度、有层次的问题串,化整为零,让学生掌握所学知识更为轻松。3、作业分层:根据学生的分层,课后作业也应分成相应的层次,不硬性规定每个层次的学生只完成自己所属层次的题目,可以挑战更高层次的题目。在分层教学过程中,学生的课堂参与度大大提高,绝大部分学生都能在小组中发挥自己的作用,解决不同层次的问题。通过不断的实施分层教学,学生的各方面能力都得到一定提升,比如思维逻辑性更强,表达更规范完善,不同层次的课后测试题也使每位学生的解题能力都有一定程度的提高。分层教学有利于实现“教师中心”向“学生中心”的转化;有利于满足不同层次水平学生的发展需要;较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾;在促进学生学习成绩和学习兴趣明显提高的同时,也培养了他们的自学能力、交往能力和自我发展能力;有利于使师生关系、生生关系变得更加和谐等。