课程是教学过程中向学生传授的知识和经验的总体，是由一定的育人目标，基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人规划，引导学生认识世界、了解自己、提高自己、发展个性的媒体。从学校的角度来说，课程是学校为实现培养目标而设计的教育内容及其进程的总体规划。要实现不同的培养目标，就必须首先设计不同的课程结构。课程结构的构建也是实施素质教育的重心。 本文根据时代发展特征和素质教育要求，对日本国和国内内蒙古农业大学生物技术专业课程设置进行调查和比较研究的基础上，以教育学、心理学、现代课程与教学论为指导，以整体性原则、可操作性原则为主要原则，以系统方法、调查方法、比较分析方法为主要研究方法，对我国农业高等院校生物技术专业的课程结构改革提出了一体化课程结构模式。 全文共分四大部分： 1、分别以内蒙古农业大学生物技术专业和东京农工大学应用生物科学专业为例，对国内和国外农业高等院校生物技术专业课程设置现状进行了对比研究。 2、对我国农业高等院校生物技术专业课程结构改革提出了一体化课程结构模式；这个一体化课程结构模式是包括人文和理工基础课、专业基础课、专业课、实践课、体育课在内的学科课程为基础，辅以活动课程和潜在课程而构成的一个相互联系，相互影响并相互交叉渗透的整体。该结构体现了课程整体性，平衡性、灵活性、合理性、可行性等特点。其主要功能在于通过优化课程结构来充分发挥课程的整体功能，提高该专业大学生的全面素质。 3、对农业高等院校生物技术专业课程结构改革提出了指导思想和构建原则。 4、对笔者提出的农业高等院校生物技术专业一体化课程结构模式进行了论证。 一体化课程结构设计是一个系统工程，它涉及多方面的问题，但是本文限于水平和经验，只对其中的课程设置宏观方面进行了探讨，对其微观方面诸多问题尚未深入研究和展开论述。