信息技术的迅猛发展向教育提出了挑战，也为之带来了新的发展机遇，在中小学信息技术教育已成为世界范围基础教育课程改革浪潮中的一大景观。随着教育部小学信息技术指导纲要(试行)》和《基础教育课程改革纲要(试行)》两个文件：继出台，我国掀起了信息技术教育理论与实践研究的新高潮。 通过分析国内信息技术教育现状，作者发现信息技术课实施过程中，存在对课程理解偏窄、原单一教学方法不适应新课程目标要求等问题。探索培养学生信息素引发学生高层次思维的有效教学方法是一线教师关注的重点，也是信息技术课程标能否得到落实的关键所在。本研究旨在分析信息技术课程目标内涵及层次结并在此基础上依据现代学习理论、教学设计理论，探索易于教师掌握的、以培养信息技术综合应用能力为主的教学设计原则和单元教学方法。 基于以上目的，借鉴国外有影响的信息技术教育成功案例，在分析信息素养的内构和信息技术课程定位基础上，作者认为信息技术课程能力目标应包含培养学生技术综合应用能力和数字化学习能力两个大层次，信息社会道德、情感教育应融学习活动过程中。并由此提出了旨在培养学生信息技术综合应用能力和数字化学力的“基于问题解决的反思学习”教学方法和设计流程。 通过近两个学期的小学信息技术课教学行动研究，不仅验证了该教学方法能将技习与能力培养融合在问题解决过程中，体现了信息技术课以能力培养为本的课程；而且试验教师认为从信息处理角度划分教学环节，容易实现教学目标的细化、化。此外，针对教学实践中出现的问题，本研究还提出了“评价主体一评价客体价内容”三维度评价模型，开发了课堂反思表等评价工具， 对“基于问题解决思学习”教学方法进行了修正与补充，进一步增强了其可操作性与适用性。