本文描述了处于特殊政策背景下的一所薄弱农村中学蜕变成基础教育新课程改革“典型”的成长图景。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系，并于2001年正式启动基础教育新课程改革。新课程改革进行了十一年，效果却并未像期待的那样令人满意。尤其是农村，由于教育资源缺乏、教师队伍建设相对落后，留守儿童和少年的教育困境等问题，都使农村的新课程改革不够充分。但是令人瞩目的是，处于鲁西北平原的一所农村中学——D中学，却由于成功的课程改革为整个基础教育界所认可和推崇，甚至打造了自身的“D中学品牌”。　　 本文正是以D中学为个案，从自身努力、教育权成自上而下资源输入、D中学自下而上对资源的争取三个方面描述了其成长为基础教育新课程改革“典型”的过程，并试图用社会学理论进行阐释。　　 本研究结果表明:(1)D中学内部新课程改革的推进是其成长为“典型”的基础，其核心内容是全方位的教学质量管理、具有后现代主义特质的教学模式以及独创性的教师管理。这些行之有效的模式和措施保不仅保证了改革的不断推进，也是D中学能够吸引众多教育者前来参观与学习的最根本原因。(2)教育权威的自上而下的资源输入是D中学成长为“典型”的关键。因为各级政府、教育行政部门、教育媒体等教育权威作为教育场域中占据话语权的一方，赋予D中学的各种符号资源对教育场域的其它主体（如较低级的教育行政部门、学校以及教师等）产生了强大的符号暴力，从而使D中学的新课改理念和做法能够被其自愿接受和学习。由此，在教育行政部门、教育媒体、其他学校和教师等多方主体的共同作用下，D中学新课程改革的“典型”地位得以成型。(3)D中学自下而上对外部资源的争取，即资源获得背后“关系”的介入，一直贯穿D中学的整个发展过程，成为“典型”的推动力。D中学能够得到政府和教育行政部门的支持，除了自身的成功改革之外，“关系”的介入也是非常重要的方面。在中国这个“人情社会”中，“关系”的介入是主体发展不言自明的一个重要途径。最后，本文讨论了D中学“典型”地位的确立所产生的社会后果，认为D中学的成功是特殊政策背景下的产物，成长轨迹难以模仿，但其新课程改革的经验值得借鉴;D中学“典型”地位的确立无论对教育还是社会都产生了相应的正功能，但是也对该地区基础教育的均衡发展的产生了一定的负面影响，因此政府除了树立“典型”之外，更应该积极通过制度安排和政策调整来实现教育均衡发展，增进教育公平。　　 处于特殊政策背景下的D中学，其成功因素有很多，本研究在一个比较完整的框架内描述了D中学“典型”地位的塑造过程，从三个维度发掘了该学校得以发展的深层次的原因，因而从社会学视角为D中学的成功提供了一个新的解释路径。