教育实习是高校体育教育专业必不可少的重要环节。随着“教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见”、“教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见”、“教育部关于加强师范生教育实践的意见”等相关文件的出台,说明了高校学生是未来教师的主要来源,而高校的体育教育实习这一环节也是培养未来中小学体育教师的重要手段之一,是将所学到的知识再次得到印证和被认可的一个过程,并通过教育实习评价对学生实习过程中的教学、管理组织等能力的综合评价,能够的及时发现实习生在实习中存在的一些问题,所以构建客观、全面的体育教育实习评价指标对体育教育实习有着很重要的理论意义和现实意义。研究采用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法。以吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系为研究对象,以吉林省九所高校体育教育专业为基础,探讨吉林省高校体育教育专业教育实习现状,并对吉林省九所高校体育教育专业现行评价体系进行分析,为进一步构建评价指标体系与评价体系打下坚实基础。通过对吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的构建研究,一方面可以为实习生的实习及指导教师的指导提供明确的目标导向。另一方面提高吉林省高校体育教育专业教育实习评价的质量。本研究的主要结论:1.调查的吉林省九所高校体育教育专业教育实习一般为集中实习的实习模式,并且教育实习都安排在大四上学期,实习时间12-18周不等。2.吉林省高校体育教育专业教育实习评价存在以下问题:现行教育实习评价参差不齐,有些高校评价体系相对来说较为全面,但有五所以上学校的教育实习评价体系指标并不全面,并且没有属于体育教育本专业的教育实习评价体系,评价主体不明确,对实习生的激励性不高。3.吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系最后确定了 6项一级指标,一级指标和权重值分别是“教学能力”0.379,“行为表率”0.249,“实习文件”0.16,“教学工作效果”0.102,“实习前准备”0.066,“课外体育指导”0.043。4.吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系最终确定了 26项二级指标;并且评价分为岗前评价(实习前准备)、过程评价(教学能力、行为表率、教学工作效果、课外体育指导)、和终结评价(实习文件)三部分。通过以上研究,提出以下建议:第一,建议吉林省高校体育教育专业对教育实习建立一套相对完善的管理制度,使评价标准更加细致化。第二,采用“岗前评价—过程评价—终结评价”的分段评价模式和定量与定性相结合的评价模式。第三,各高校的实习带队教师应与实习基地的实习指导教师应密切的配合,从而更有效的提高实习质量。