目前,我国高中学生习惯于传统的教学方法和被动的学习方式,在生物学习中受思维定势影响严重。在高中新课程标准背景下,实施素质教育,就必须研究思维定势的成因、分类和纠正策略。在已有的研究中,生物教学思维定势研究侧重于思维定势表现与成因分析。纠正策略论述少且零散,而且已有策略未附带实施后的有效性反馈分析。因此,消除消极思维定势对生物学思维的干扰,对生物教学具有重要的作用。本文阐述了高中生物教学思维定势产生的原因及其纠正策略。本研究的目的:一是根据日常教学实践归纳分类高中生物教学中思维定势中负效应的具体表现,结合对学生的学习心理剖析总结出高中学生在生物学学习中思维定势的负效应成因;二是通过总结高中生物教学中思维定势的纠正策略,有效消除思维定势的负效应对生物学习造成的障碍。本研究的创造性:结合生物教学实践具体分析思维定势负效应。通过教学实验确认高中生物教学中思维定势纠正策略的有效性。具有实用性强,操作具体化的优点,切实提高教学质量。本研究的主要对象是绍兴市某重点高中高三学生;研究方法拟采用个案法、实验研究法,结合调查法、文献研究法和经验总结法。本研究的内容和结论:本研究对生物教学的思维定势中出现的负效应现象进行了系统的理论分析与归类。本研究采用调查问卷和个案研究,分析了思维定势负效应对生物学习的影响。在实践中总结试验相应对策,从而提出了解决思维定势负效应的可操作性教学策略,并在本市的一所重点高中进行了教学改革实验。通过实践和数据统计分析确认高中生物教学中思维定势纠正策略的有效性。生物学学习中思维定势按其具体表现主要分为以下几类:经验定势、习惯定势、从众定势、书本定势和权威定势。调查表明,习惯定势对生物学习负效应最显著。生物学习思维定势形成受生活经验、已有知识局限性、相关知识干扰、审题习惯不当等原因的影响。本文主要是以四个高中平行班为研究对象,通过对实验组与对照组实施不同的教学方法并对最终取得的成绩进行分析,研究高中生物教学思维定势纠正策略的有效性。实验组与对照组存在显著差异;思维定势纠正策略与生物课堂教学整合能较好地提高生物教学效果。实验表明变式训练、发散性思维培养、激发认知冲突等策略是克服思维定势的有效做法。有利于帮助学生克服高中生物学习过程中的不良思维定势,经初步实践已证明其目的明确,实用性强,操作具体化的优点。在提高生物学科成绩上具有一定的作用。同时能培养学生思维的独立性和灵活性。