终身学习已经成为建设学习型社会的主流,人们逐渐发现仅仅掌握专业知识远远不能满足社会发展需求,学生还应当学会如何自主学习,从而在未来获得更好的自我发展；90后学生个性鲜明,自我意识强烈,单一的学习方式和相同的课程内容轻易抹杀学生的特长和兴趣。笔者认为现今的教学制度已经不能满足学生终身学习和个性化学习需求,中职教学改革成为亟待解决的课题。国际经验表明：中职教育办学多样化和学生个性化教育是必然趋势。本文进行的学分制研究可以为中职教学改革提供一种新思路,促进中职办学多样化和学生个性化发展。2001年9月,上海市教育委员会根据《教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》(教职成[2001]3号)精神,上海中职学校开始实施学分制的试点工作。到2004年,教育部颁布《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》,我国很多中等职业学校开始实行学分制的教学管理制度,学分制逐步成为中职办学的主流,上海市中等职业学校也开始全面实施学分制改革。直至如今,学分制在上海的实施已经整整十年载,经历过“火热”,2005年后又开始遭受“冷落”,现今,中职实施学分制的现状并不明确。因此,中职学校学分制实施现状成为本文研究内容的重要部分。本文在分析中等职业学校实行学分制的必要性和可行性分析基础上,重点研究上海市学分制实施的实践案例,并在实施学分制的学校中选取有代表性的五所学校作为进行重点案例研究,解析学分制实施过程中,学校形成的学分制实施特色及获得的成效,以及出现的相关问题。同时总结这些学校实施共同的成功经验。基于学校产生的共性问题进行重点解读和分析,并提出对策措施。本文主要从以下几个方面着手：首先,本文梳理了学分制的基本理论,作为全文论述的基础,这部分重新对学分制的外延及内涵进行全面、系统的理论探讨。第二,对学分制的一些政策文件进行梳理,并反思05年后政策文件上的空白为,为实践研究提供政策依据。第三,对实施学分制的学校进行实践调研后的事实资料进行整理、统计,对实施学分制形成的学校卓有成效的特色加以介绍；对学校实行学分制后产生的成效及问题进行归纳。最后,对各个学校学分制实施过程中产生的共性问题进行分析,并针对问题,结合学分制实施的成效提出笔者的建议。