在普通高中英语课程标准（2017年版,2020修订）中,写作部分的考试形式增添了概要写作这一新题型。2016年浙江省高考英语改革,读后续写和概要写作两种新题型交替考试;2017年上海高考英语试题出现了概要写作,这说明概要写作成为一个热点。概要写作不仅考察学生归纳概括的能力,也考查学生对所给语篇的阅读理解能力,可以视作是读写结合的新题型。当今的英语教育,旨在培养学生的英语学科核心素养,和以往的旧课标相比,新课程标准中提出了语篇知识;语篇知识要求学生能明确记叙文、说明文和议论文语篇的写作目的和这类语篇的主要语篇结构特征。为了回应新课标的要求,本次研究旨在从体裁的角度出发,选择新课标要求学生掌握的记叙文、说明文和议论文这三种常见文体,探讨将体裁教学法应用于概要写作教学能否提高学生的归纳概括能力。秦秀白最先将体裁教学法引入中国,并且做了许多相关的理论研究,本次研究在汇总了前人研究成果的基础上,将体裁教学法分为四步骤:示范分析、协商写作、独立写作和修改评价阶段,每一阶段都提供了明晰的教学步骤,方便老师教学。本次研究选取河北省石家庄市某高中的一年级学生,在实验前和实验后对学生进行进行测试和访谈,并借助SPSS.23.0做数据分析。本研究旨在探讨学生对体裁教学法应用于概要写作的态度及体裁教学法对高中生概要写作能力的影响。为期三个月的教学实验结束后,实验结果发现,对于记叙文、议论文、说明文的概要写作,实验班的成绩明显好于控制班,这表明把体裁教学法应用于概要写作确实可以提高学生的总结概括能力而且大多数学生对体裁教学法都很支持。