教育部制定的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出生命观念是生物学学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。其中,只有进化与适应观具有生物的独特性和复杂性,是生物学学科的本体观念,因此构建进化与适应观评价内容指标具有重要的生物学意义。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在实施建议部分指出教师应高度关注学生生物学学科核心素养的达成。然而,要使学科核心素养成为被测评的对象,首先要做的就是将核心素养具体化。因此,将进化与适应观具体化,根据具体的内容开发出信度和效度良好的测量工具,可以对学生的进化与适应观水平进行测量和评价,能够间接地反映出学生的生命观念的水平乃至生物学学科核心素养的发展状况,可为基于生物学学科核心素养的教学提供反馈。本研究首先运用文献研究法将搜集的文献资料中有关进化与适应观的内容提取出来,基于扎根理论进行分层编码,完成进化与适应观评价内容指标的初步构建。之后,运用访谈法对28名高中教师进行访谈,将访谈录音转化为文本,提取访谈文本中的关键词,将关键词范畴化,得到了两个新的三级指标,从而进一步补充和完善了进化与适应观评价内容指标。接着,运用德尔菲(Delphi)专家咨询法向12位专家进行咨询,在进行了三轮专家咨询后,最终构建出由2个一级指标、6个二级指标、19个三级指标组成的进化与适应观评价内容指标。最后,以进化与适应观评价内容的6个二级指标为维度、19个三级指标为知识点,设计出“高中生的进化与适应观测试题及评分标准”。在对试题进行整体分析和信效度分析后,对临汾市某高中的300名学生进行进化与适应观水平的测试,回收试题后完成评分和分数统计工作。从均值、满分频率、最大值、标准差和单因素方差等方面分析数据后,对临汾市某高中学生的进化与适应观的水平作出以下评价:(1)高三学生的进化与适应观水平最高、高二学生居中、高一学生最低;(2)高二学生的进化与适应观的水平相差较大;(3)生物成绩较好的学生的进化与适应观的水平与生物成绩具有相关性。本研究构建了进化与适应观评价内容指标,以自编试题和测评高中生的进化与适应观水平的方式实现了对进化与适应观评价内容指标的初步运用,为一线教师评价学生生物学学科核心素养提供思路。