在教育发展中,教师是最为重要的因素。教师专业化水平的高低直接影响着教育质量的高低,因此,教师专业素质的提升越来越受到服务对象和专家学者的关注,如何培养出具有较高专业水平的教师队伍、实现教师专业化是教育发展的重中之重。基于此,本文通过对教师专业化理论的梳理认为:教师专业化是以教师专业素质全面提升,求得专业地位的提高,进而求得地位的改善。教师专业化实质之处是教师在整个专业生活中,通过终身专业训练,习得教育技能,实施专业自主,体现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程,从个体来看,教师专业化贯穿于整个教师生涯中,是个体专业不断发展的“动态”过程。基于以上认识,本文从教师专业化外部保证与促进方式和教师职业道德、专业知识、专业能力等专业化内涵与变化过程两个方面入手,分析实现农村教师专业化的条件和措施。通过对通辽地区农村小学教师专业化发展的现状调查分析,提出了保持现有教师队伍相对稳定、加快教师专业化发展的对策思考,即:各部门协调配合,实施倾斜政策;实施“以校为本,研训一体”的策略;建立激发教师个体对专业化发展内在需求的机制。创新了教师培训模式,提出了切合农村教育实际的教师培训模式:课题牵动模式、听评课模式、反思教学模式、问题探究模式、案例分析模式、网络交流模式和专家引领模式。全文共分四个部分:第一部分:前言。引出本研究所要讨论的问题和选题背景,并概述了本研究的意义和方法。第二部分:教师专业化内涵及其标准。梳理了教师专业化发展历史,介绍了国内外教师专业化研究的状况,从而明确提出教师专业化的标准。第三部分:对通辽地区农村小学教师专业素质状况的调查分析。在简介通辽地区农村小学教师现状的基础上,对通辽地区农村小学教师专业素质状况,教师教育观念与师德素养,教师专业知识和专业能力及教育发展等方面进行调查与分析,找出了目前该地区农村小学教师专业化发展存在的问题及形成的原因。第四部分:针对通辽地区教师专业化发展存在的问题及形成原因,结合当地实际情况,提出加快教师专业化发展的有效策略,创新了教师在职培训模式,提出了切合农村小学实际的“以校为本,研训一体”的七大模式。