《学龄前儿童(3~6岁)运动指南》指出运动是幼儿健康成长的刚需,是培养体格、心智、社会性全面发展的“完整儿童”的基础。幼儿园体育集体教学活动是幼儿参与运动的重要形式,而男教师在学前体育教育中发挥重要作用。近年来,随着男教师逐渐增加,其教育成效问题越来越受到业界的关注。基于以上思考,本研究围绕教育质量的核心要素——师幼互动,探讨男教师体育集体教学活动师幼互动问题。本研究主要以CLASS课堂互动评估系统为研究工具,以收集到的福建省四地市15名幼儿园男教师组织的33节体育集体教学活动为样本进行观察评定,并采用SPSS24.0进行数据分析,分别采用描述性分析与差异性分析对体育集体教学活动师幼互动现状进行剖析,同时结合案例分析法与访谈法,从CLASS系统的情感支持、班级组织、教育支持三大领域对体育集体教学活动师幼互动的特点进行总结,并从教师、幼儿与社会支持三方面对影响师幼互动的原因进行分析,最终提出提升男教师体育集体教学活动师幼互动质量的建议。研究结果表明:幼儿园男教师体育集体教学活动师幼互动质量总体处于中等水平。以教师专业背景、教龄与幼儿年龄班为变量的差异性分析结果显示,体育教育专业毕业的教师师幼互动质量明显优于学前教育专业毕业的教师;教师教龄越高师幼互动质量越高;幼儿年龄班与师幼互动质量无显著相关性。幼儿园男教师体育集体教学活动师幼互动具有互动氛围总体温馨热情,但嘲笑、不尊重的现象偶发;教师控制多于幼儿自主;缺乏情感回应与个性化支持;教师灵活转变角色、运用材料与幼儿互动;幼儿积极参与活动;行为管理消极策略多于积极策略;过渡时间过长且低效;言语交流与身体对话相辅相成;封闭性问题多于开放性问题;教师言语否定多于提示帮助等特征。结合文献资料与教师访谈资料得出,教师的体育教育能力、男教师的性别特质、体育教师人格特质、班级常规、幼儿已有动作经验与身体素质、幼儿运动负荷量、幼儿园的运动氛围、男幼师社会地位等因素都是影响师幼互动质量的重要因素。最后,从教师、幼儿园、社会三方面提出提高幼儿园男教师体育集体教学活动师幼互动质量的建议:教师要为幼儿营造温馨的互动氛围,完善科学的活动组织,提供适宜的教育支持;幼儿园要积极推动建立男教师专业发展共同体,促进男教师合作沟通、互帮互助、共同发展;社会要提升对男幼师职业认同度,建立持续、连贯的培养体系。