诗词是中华传统文化中最独特的文化瑰宝,而诗词的教学在中学语文课堂中有着不可或缺的地位。在诗词教学中开展细读需要从微观入手,离不开对文本语言的解读分析,对诗词文本展开细读,有助于把握诗词声韵美、文字美和情感美。在诗词的教学过程中也离不开教师自身的文学知识素养,打铁还需自身硬,教师要研读诗词文本,不断地提高解读文本的能力,选取合适的教学内容,开展扎实的教学活动,更好地激发学生对古诗词的兴趣,进一步提高学生鉴赏古诗词的能力,促进语文综合能力的发展。当下诗词教学中存在着一些问题,如对诗词文本的解读停留于表层和解读笼统,使得诗词教学不够具体和深入,诗词的本质特点得不到体现。因此在诗词教学中充分地运用文本细读法不失为一良策,文本细读主要运用在文学文本的批评和鉴赏上,国内学者将其引入中国,结合国内中学教材,建立了全新的文本解读方法,细读法的出现进一步丰富了语文教学方式,不仅仅用于诗词,也包括散文、戏剧等文学体裁,基于对文本细读法的简述和诗词教学的意义,结合诗词文体的特点,借写论文的机会为初中古诗词课堂的实践提供一点思路。本文从以下三个方面展开了以“细读法”为主的初中语文诗词教学的探讨:一、从文本细读法入手探讨中学诗词教学的理论基础。在此部分,对国内外的文本细读研究学者展开了溯源,总结出解读诗词的主要概念有反讽、悖论、朦胧、比较、还原。二、初中古诗词教学中存在的问题及原因。初中语文的古诗词在整个学段的课文中占比较高,是较为容易理解的文体,也正是因为其形式内容较为简单,在诗词教学中表现为文本的讲解浮于表面,诗词的内容流于形式,教学的方式因循守旧。基于以上问题,笔者认为造成这样现状的原因有:教师专业素养有待提高,教师科研意识不强,诗词教学方式亟待创新,课堂学习方式需要改进。三、在本部分探讨文本细读在具体诗词情景中的运用,将诗词的解读划分为以下几个步骤:学习声韵,因声入情,为进入文本做好情感铺垫;知人论世,了解背景,联系具体的事件,是情感真挚可信的基础;把握意象,奠定情感,将抽象的情投射在具体的物象上,是古人表情达意的手法;分析语义,深入文本,能够掌握诗词的文字美;解读情感,由外及内,了解了诗人的情感变化,内化为自身的情感体验;在最后以《水调歌头·明月几时有》及《行路难(其一)》为例设计诗词教学的细读过程。