【摘 要】
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各国地理教育宪章对学生地理技能的掌握越来越重视,我国在2017年颁布的高中地理课程标准中也将地理实践力作为四大核心素养之一,体现了地理学科的实践性。地理实践能力在地理实践活动中养成,这种活动又分为室内实验和室外实践两种类型。在2019年8月对新疆地区243名高中地理教师调查发现学校配置的地理实践设备不足以满足教师实验实践教学需求,落实高中学生地理实践能力的培养迫在眉睫。本文通过对新疆各地区教师的问
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各国地理教育宪章对学生地理技能的掌握越来越重视,我国在2017年颁布的高中地理课程标准中也将地理实践力作为四大核心素养之一,体现了地理学科的实践性。地理实践能力在地理实践活动中养成,这种活动又分为室内实验和室外实践两种类型。在2019年8月对新疆地区243名高中地理教师调查发现学校配置的地理实践设备不足以满足教师实验实践教学需求,落实高中学生地理实践能力的培养迫在眉睫。本文通过对新疆各地区教师的问卷调查了解高中学生地理实验实践能力培养现状,根据调查现状初步确定实践类型和对象,观察分析其他教师实践教学过程,取长补短设计自己的实践方案培养学生地理实验实践能力。最后结合调查结果和案例反馈效果总结出相应的培养策略。全文主要分为以下几个部分:第一部分对高中地理实际教学状况的调查分析。通过对新疆地区的教师问卷调查发现,教师主要采取板书板图和多媒体演示的教学方式,实验实践活动开展不足,原因是学校资金投入不足和地理教学时间有限。室内实验和室外实践这两种方式教师更倾向前者,在室外实践活动中教师大多采取校内观测活动,野外考察开展匮乏,学生缺乏深入大自然的动脑动手过程,而校内观测也存在缺乏专业室外实践场所的问题;在室内实验活动中教师更倾向采取观察模型和模拟实验的方式,这两种方式面临的最大问题是实验材料不齐全。第二部分是在调查结果的基础上确定实践对象,分析他人实践教学过程并取长补短设计自己的实践方案,选取“河流地貌的发育模拟实验”和“正午太阳高度变化的季节变化观测活动”作为培养案例在乌鲁木齐九中高一普通班实施。从学生前期准备、导入问题情境、活动设计实施、展示实践结果、解决问题情境和知识迁移等环节培养学生的实验实践能力和解决现实问题的能力。实践活动结束后设计量表从地理观察能力、活动操作能力、总结能力、评价反思能力和知识迁移能力五大方面对学生进行多元评价。第三部分是在实践案例反馈效果的基础上进行评价反思,总结出培养学生地理实验实践能力的有效策略:(1)室外实践和课堂活动相结合(2)深入理解核心素养,提升教师自身的实验实践能力(3)结合学生已有学习经验设计实验,突出实验的科学性(4)创设问题情境,回归现实生活(5)把握实践活动整体性的同时要有侧重点(6)鼓励学生坚持实践活动,辩证分析实验结果。
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