教师课堂言语行为是教师在课堂上向学生传达信息的载体,是开展教学活动的中介。新手教师由于缺乏教学经验的累积,与专家教师相比,其课堂言语行为存在一些问题。目前对高中政治教师课堂言语行为的研究少见专门从新手教师出发。本文分为五个部分。第一部分导论说明了选题缘由与研究意义,综述了国内外的研究现状,制定了研究思路与研究方法。通过查阅和借鉴国内外相关文献,本研究主要采用课堂观察、定量与定性相结合的方法,按照“听课并录音、转化为文本实录、制定量表、统计数据、对比新手-专家教师的特征、明确新手教师的问题、提出提升策略”的思路展开研究。第二部分对课堂言语行为、新手教师、专家教师等相关概念进行了界定,介绍了研究的主要理论基础,并进行了研究设计。以武汉市某中学政治组的三位专家教师和三位新手教师为研究对象,记录方法以事件取样,统计六节课中教师各类言语行为的发生次数和每次持续时间。第三部分在参考其他学者对课堂言语行为分类的基础上,结合实际情况,将言语行为分成讲解、提问、反馈和组织四大类,并在每项下再设亚类,由此制定高中政治教师课堂言语行为观察量表。基于量表,从整体和四个分项角度对两类教师的课堂言语行为进行量化统计,并结合案例分析法,对两类教师的特征进行对比分析。第四部分梳理了高中政治部分新手教师存在的问题。结果表明:新手教师讲解干瘪,缺乏思想情感性;提问随意性明显,缺乏思维深度;评价、反馈形式单一,缺实效性。第五部分针对问题提出了相应的优化策略。课前,教师要精心预设,从“以德育人”、“以理服人”、“以例近人”和“以疑引人”这四方面为课堂中的言语行为做好铺垫;课中要做到“以简提效”、“以评促学”和“以情晓理”;课后要勤于反思,不断提升自己的相关能力。