文化是社会上层建筑中的重要组成部分,它代表着一个国家、一个民族在世界上存在的独特身份与象征,它代表着一个民族、一个地区的人民的集体回忆,传递着历史给人们带来的文化的馈赠。我们创造了文化,同时也在继承和发展着文化,所谓“文化何来,有人化文。文化何用,有文化人”,一个国家需要培养人,促进人的全面发展,就不能离开文化。而课程作为文化传承的核心环节,缘起于文化传承的内在需要,没有文化便没有课程,没有课程便没有传承。因此,课程是重组起文化基因的链条,是复制文化基因、传递文明密码的一把钥匙。同时,地方文化也是文化的具体体现,在一切的文化成果中,音乐无疑是最具人文气息的艺术形式,也是地方文化传承的重要体现。但是,我国传统的音乐课程教育却没有很好地承担起传承地方音乐文化的作用。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的实行,我国目前实行的国家、地方、学校三级课程管理。纲要规定,在国家统一课程的基础上,各个地方和学校必须依托自身条件和所处文化环境去自主开发一定比例的个性化课程。尤其是在音乐、美术这种美育教育领域,地方政府和各个学校需要将当地人文环境与文化习俗与课程相结合,开发出具有一定特色的音乐课程资源。因此,基于地方文化传承的需要和中学音乐教学的特点,本文认为基于地方文化传承的中学音乐校本课程应遵循主体性与实践性相统一,开放性与包容性相统一的原则,个性化与集体化相结合的原则,通过对上海徐汇中学、北京中央民族大学附属中学和新疆塔城一六一中学的优秀经验的分析,以及在此基础上在天水市三中进行相关的音乐校本课程的改革和试验,旨在让学生通过全新的音乐课程的实践,在不断挖掘地方文化课程资源的基础上,实现音乐校本课程以及音乐教学模式上的创新。