《普通高中地理课程标准（2017版）》于2017年颁布,提出了包括地理实践力、综合思维、区域认知以及人地协调观的四大核心素养,并强调了核心素养的中心地位。2020年修订之后的新课标进一步提出了针对地理实践力的培养目标:学生能够运用所学地理知识与工具,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息、进而探索和尝试解决实际问题,以具备活动策划、实施等能力。地理实践力的培养策略研究逐渐成为地理学科研究的热点话题,但是据笔者的梳理、对比后发现,关于地理实践力的培养方法与策略的相关研究较多,但主要以发达地区的城市中学为主体,以教育资源相对匮乏的农村地区高中生地理实践力为研究主体的地理实践力的培养策略的相关文章相对较少,关于农村中学地理实践活动的教学资源开发的研究更少。所以本研究以培养农村高中生地理实践力为目的,利用学生问卷及教师访谈方式了解金口中学地理实践力的培养现状,并据此现状分别提出提高学生地理实践力的培养策略（包括地理观察与观测能力、地理调查考察能力、地理制作与绘图能力、地理问题分析与解决能力、地理实验能力、地理信息技术的应用能力、六大维度的培养策略）并将2020年提出的新地理课程标准与人教版必修一与必修二教材相结合,依托金口地区所具备的适合开展地理实践活动的教学资源,设计针对金口中学的本土化地理实践活动案例,从而系统的活动中培养培养学生地理实践力,从而能为农村高中地理教师设计与开展地理实践活动提供些许的参考与借鉴。第一,笔者通过对教师访谈与学生问卷的分析发现,目前农村高中生地理实践力的培养存在以下问题:学校不够重视学生地理实践力培养,教学仍以“考试”为中心;教学模式单一学校与外界交流机会少,教师合作意识低;拥有充足的地理实践活动教学资源,但利用率极低;学生学习动力不足,基础知识储备少,学习习惯较差,主观能动性较差;教师学科核心素养认知水平较低,主动创新能力不足。第二,本文以金口中学为例,针对如今农村高中地理实践力的培养现状,对六大维度的地理实践力培养提出相应的策略,分别包括:地理观察与观测能力、地理调查考察能力、地理制作与绘图能力、地理问题分析与解决能力、地理实验能力、地理信息技术的应用能力的培养策略。第三,笔者根据《普通高中地理课程标准（2020）》提出的要求,整合人教版必修1和必修2教材,结合上述提出的地理实践力的培养策略,将其所有课程分成三类地理实践活动（地理模拟实验类、户外自然地理考察类、地理社会调查类）,进而根据金口中学周边区域所具备的地理实践活动教学资源,进行金口中学的本土化地理实践活动设计,并分析出各地理实践活动所能培养学生的地理实践能力。第四,笔者根据对金口中学的本土化地理实践活动设计的综合分析,选择出三处教学资源,设计出五个具有代表性的地理实践活动进行具体教学案例设计,分别是:《月相的观测》活动1--野外自然考察、《月相模拟实验》活动--地理模拟实验;《河流地貌（金口河段）的观测》活动--户外自然地理考察类、《模拟河流地貌》活动--地理模拟实验;《金口通用汽车产业园的调查》活动--社会调查活动。该研究一定程度上能为农村高中教师的实践活动设计提供素材的参考与借鉴,提供一定的理论和实践方面的经验与帮助。