随着基础教育课程改革的纵深推进,在教育教学一线,涌现出一大批诸如山东昌乐二中、聊城杜郎口中学和南京东庐中学等改革的成功典型。然而,由于传统观念的因袭重担和教育的宏观气候变革缓慢,他们的课堂教学改革在实施过程中逐步暴露出很多问题。学案导学模式作为符合新课改理念的一种尝试,概莫能外。本文研究的对象为学案导学模式。该模式坚持以学生的长远发展为本,培养学生自主学习,主动探究,主动创新的能力。近年的教学实践证明,学案导学模式的实施符合课程改革的要求,顺应学生成长的需要,也有利于促进教师的专业成长。但是,随着教学改革的逐步深入,很多问题也随之浮出水面。本文针对学案导学模式运用中存在的问题,分析导致问题的原因,并提出优化策略。本文共分为三个部分,第一部分主要从学案导学模式概念界定、理论依据和实践框架三个方面来论述。学案和学案导学的概念主要基于前人研究成果进行界定。学案导学模式的理论基础是人本主义理论和建构主义理论。这一教学模式的实践框架主要从实践目标、功能、实践过程中所要遵行的原则以及该教学模式实际操作流程。第二部分通过访谈法和观察法搜集资料,以学案的编制过程,学案导学模式的准备过程和教学过程为主线,揭示主要问题,分析问题背后隐藏的深层原因。第三部分是论文的重点,主要是针对问题和分析得出的原因,分别从学校层面和教师层面提出一些优化策略。在学校层面,主要从以下三点论述：第一,完善相应的体制机制,在制度上保障学案导学模式有效运行。同时,学案导学模式的每一步骤要依章监督,严抓落实,严明奖惩,把工作做细做实；第二,学案导学模式的开展要循序渐进,要给教师和学生一个适应的过程,然后再根据反馈来判断效果,局部调整,逐步推进；第三,学校在推行学案导学模式之前,对全科教师系统培训,动员全体教师参与课改。在教师层面,首先要转变观念,顺应课改需要,转换角色,由课堂的主体退居主导地位,成为学生学习的帮助者和引导者；其次,教师要注重学习,与时俱进,在学案导学模式中加快自身的专业成长步伐；最后,教师需要通过集体备课本形式编制学案,强化实施。