混合情绪理解是个体对自己或他人在同一时间内体验到两种或多种情绪的理解，混合情绪包括同性质混合情绪和不同性质（冲突）混合情绪。混合情绪理解是情绪理解中的重要方面，也是情绪理解中发展较晚的一部分。在对儿童情绪理解发展特点和个体差异的研究中，关于混合情绪理解能力的研究是重要的。本研究考虑到文化差异，使用的引发混合情绪的情景材料采用国外研究中的经典情景和本土收集来的情景相结合的方法。研究通过对小学1～6年级243名儿童的混合情绪理解能力的测查，全面探究了小学儿童混合情绪理解的发展状况，运用经典的混合情绪理解任务类型采用半结构化访谈法全面分析了小学儿童混合情绪理解的年龄效应、性别效应和任务类型效应。本研究探讨的混合情绪理解包括对自身和他人两个方面；旨在揭示小学儿童对他人和对自身混合情绪理解水平的差异并分析其原因。研究中对他人混合情绪的理解采用经典的递进式的“简单解释任务”和“解释探测任务”进行测试；对自身混合情绪理解采用“解释探测任务”和“回忆自己的经历”进行测试，研究结果如下：1.小学儿童混合情绪理解水平存在显著的年龄效应，呈现出随年龄增大混合情绪理解水平逐渐提高的发展趋势。2.小学儿童对他人和对自身，对他人混合情绪的理解是对自身混合理解的基础。3.同性质和不同性质（冲突）混合情绪的理解能力存在显著差异，不同性质（冲突）混合情绪的理解能力发展较晚。4.小学儿童混合情绪理解能力的任务类型效应显著。