泛义动词在现代汉语里是较为特殊的一类动词,特殊之处体现为它的词汇意义己经泛化,且不与某一具体动作行为相互联系。泛义动词在句法表现和宾语搭配方面与普通动词也有一些区别。泛义动词的特殊性质给学生在学习时带来了许多困惑。所以,重视泛义动词的研究很有必要。“做、干、弄、搞”在对外汉语教学中,使用偏误率较高,是重难点。其语义抽象,用法复杂,对于汉语学习者来说,完全掌握较难。在学术界,能直接用于指导泛义动词教学的成果十分有限。因此,本文注重以下五项工作:(一)整理前人成果,作为本文基础。(二)从本体角度探索“做、干、弄、搞”。在此基础上,分别从语义、用法、语体三个层面上对比了这四个泛义动词的用法差异。(三)教学情况分析。本文从对外汉语教材中”做、干、弄、搞”的用法和分布及HSK动态作文语料库真实的偏误语料两方面入手,调查分析后,综合分析“做、干、弄、搞”的教学情况。(四)将碎片化教学理论融入“做、干、弄、搞”的教学中,再通过一些案例进行分析,为之后对外汉语教学提供帮助。(五)通过从本体到语料的分析,本文从泛义动词的教学原则、教学方法两方面探讨了泛义动词的教学策略,并且指出泛义动词的学习方法,为对泛义动词教学提供一定参考。(六)本文针对母语为英语的高级留学生。因为,泛义动词的共性和区别用法在高级阶段才会着重体现。学生在学习汉语的初级阶段,由于学生的汉语水平较低,其学习重点在于日常简单的汉语知识,没有专门研究“做、干、弄、搞”这四个词如何学以及如何教的必要。在用到的语料库中录入的大都是高级汉语水平的学生产生的偏误。因此,本文针对的人群为英语为母语的高级留学生。影响学生对泛义动词运用的因素可能是多方面的,有自身英语产生的负迁移、汉语教材、方面的因素,还有教学上存在的某些缺失和不足等。在今后教学实践中,教师要正确引导学生,相关部门应积极完善教材,学生应该使用科学的学习方法,这样才能提高教师的教学水平及学生的学习能力。