汉语,作为我们中华民族的母语,是民族智慧的源泉。自从我们出生之时,就开始受着母语的熏陶与感染,渐渐地,我们按照母语的标准和要求来说话、阅读与写作,也就是说从我们学会认字的那天开始,阅读也也就开始伴随着我们的生活、工作和学习。一个人的阅读水平,不仅能够丰富他自身的知识结构,还可以影响他的学习能力和志趣情感的发展,所以,如何提升学生的阅读能力就成为语文教学的重中之重。随着新一轮基础教育新课程改革的进行,越来越多的新的教学理念随之出现,体验式学习作为一种新的教与学的方式,也受到了教师越来越多的重视。近些年来,有很多教师对此种教学理念进行了大量的研究,但更多的是集中于对理论的探究,而真正的实践探究尚有许多欠缺,大多数受传统教学束缚的教师,对于这些新的教学理论,虽然会有尝试,但总是流于形式的“表现”,往往忽略了课程目标的设计和要求,至于最后的教学成果也被忽视过去了。笔者作为一名现时代的研究生,在对于《新课程标准》研读的基础之上,试图结合以往教师的一些专著和教学案例,结合理论和实践的探索,对体验式学习的教学方式,在语文阅读教学中的应用做一些初步的探索,以期站在学者前辈的肩膀上可以看得更高,走得更远。在语文阅读中,体验式学习理念的应用,为阅读教学带来了生机与活力,它强调学生的个体体验和主动参与,强调学生对于文本的对话和情感体验的过程,充分发挥了学生的主动性和创造性,本着以学生为主的目的,让学生亲力亲为亲自体验,完成对文本的多元解读,尽管它在实践过程中存在着一些误区,但是仍不失为一种积极有效的学习方式。本文共分为五个部分：第一部分是选题的原因、目的和意义,从语文阅读教学现状出发,确定研究的对象和范围；第二部分是介绍体验式学习的理论依据,主要从建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、杜威的“从做中学”和大卫·库伯的“体验式循环学习模式”等五个方面分别追根溯源,发掘体验式学习的理论支撑,印证在新课标下实施体验式学习的可行性；第三部分是分别介绍了体验的概念,体验式学习的概念、特征和意义,语文阅读的体验式学习的概念、特点和功能,对于语文阅读的体验式学习有个宏观的认识；第四部分是体验式学习在语文阅读教学中的实施策略探究,分别从五个方面展开,一是在课堂开始之初,创设一定的情境,激发学生的体验,二是随着课堂的进行,展开文本的阅读,强化学生的体验,三是让学生深入文本阅读之中,进行充分的体验,四是教师注意问题的设计,要有启发性和情景性,进一步引起学生的探究热情,深化体验,五是进行适当的课后反馈训练,升华学生的体验；第五部分是根据一些教师的反思和研究结果,总结体验式学习在应用过程中容易出现的一些误区,以及应对策略。