目前，学习困难问题已成为教育学、心理学、社会学等多学科的一个重要研究领域。深入到具体课目、特定年龄阶段的学困生研究成为当下该主题研究的基本态势。本研究通过梳理国内外相关文献，结合笔者教学实践对小学数学学困生的定义、成因与转化进行深入探察，提出了小学数学学困生的“圆环成因说”和“三位多体转化说”，着力构建起一种系统的、层次的、动态的、互生的、具体的学困生成因与转化实在图景，望对理实提供一定参考。　　首先，小学数学学困生（论文正文简称小学数困生）的成因根据影响程度分为由内及外的四个层次，包括第一层次的小学数学学习生理基础、心理过程;第二层次的认知因素、非认知因素和身心状况因素;第三层次的个体、学校、家庭和社会因素;第四层次的学习文化条件。其中，每一层次内各因素之间是相互制约与相互影响的关系，第一层次因素是小学数学学习赖以发生的直接条件与运行机制基础;层次间是相互生成与相互沟通的存在，外层是内层的影响条件，同时内层的品质也会反过来影响外层效能;外层有些因素也可以直接作为条件影响小学数学学习活动。总之，每层因素之间，层与层之间都是一种互生、互动与“互流”的融通性与共时性存在。　　其次，小学数学学困生的转化针对其成因分析可以从个体身心矫正、教育情境优化和文化环境改善三个方面进行努力。其中个体身心矫正包括促进身心健康、提升认知品质和优化非认知等措施;教育情境优化从完善教育体制、强化环境支持、优化课程教学、提高教师水平、加强自我教育五个方面进行思考;家庭引导、社会支持和文化建设则为文化环境的优化提供了方向。　　最后，小学数学学困生未来的研究走向是:由单一的转化向预防、转化与诊断三结合发展;深入研究小学数学学习认知机制和生理基础，学困生的个性特征、家庭环境、学校情境因素等是主要研究领域;实验研究、调查研究、行动研究、个案研究、课例研究与校本研究等将成为研究范式主角;对其他学科成果的借鉴与引渡，实现国际化与本土化的融通是未来之路的必然选择。