越来越多的研究表明父亲在儿童认知、情绪情感和社会性的发展中发挥着独特的作用。本研究在对《父亲参与教养行为问卷》（The Inventory of FatherInvolvement, IFI）修订的基础上，探讨父亲参与教养与学前期幼儿心理理论两成分发展的关系。选取深圳某两所幼儿园389名父亲（年龄范围为25～53岁，M=35.74岁，SD=4.92岁）及其孩子中的321名幼儿（男孩192名，女孩129名，年龄范围为36.5～74.7月，M=54.77月，SD=8.99月）为被试。采用《父亲参与教养行为问卷》考察父亲的参与教养行为，通过意外地点、意外内容、情绪理解任务考察儿童心理理论两成分的发展，红蓝任务和维度转换任务考察儿童执行功能的发展，并采用PPVT测量儿童语言能力的发展。结果发现：修订后的《父亲参与教养行为问卷》共27个条目，包含互动关注、规划约束、照顾鼓励和支持表扬四个维度，解释了总变异的48.71％，具有良好的结构效度和内部一致性信度；在控制了儿童的执行功能和语言能力后，父亲的互动关注程度能显著地预测3岁儿童的情绪理解能力，而且3岁儿童的语言能力部分中介了父亲的互动关注程度对幼儿情绪理解的作用，但父亲参与教养行为和4、5岁儿童的心理理论能力之间不存在相关。总的来说，父亲参与教养行为，尤其是父亲对儿童的互动关注，对3岁幼儿情感性心理理论的发展起着非常重要的作用。本研究结果一方面帮助我们更好地理解幼儿心理理论两成分发展中的个体差异，也为幼儿社会认知的教育实践提供了一定的理论指导。