近20年来,关于教学与课程的研究范式发生了巨大的转变,这种转变是以20世纪70年代对行为主义教学范式的批判为出发点的。行为主义教育研究的鼻祖可以追溯到20世纪初华生的心理学研究,美国行为主义心理学家华生(John B.Watson),把鼠和猫等动物实验的“刺激”与“反应”运用于人类的学习,据此,他终身坚信,可以把任何一个人培养成“天才”。据说,根据这一信念,他甚至将自己的孩子也放到实验中加以培养。通过这一传说我们可以看出行为主义心理学的科学坚信:能够从技术上控制人类的学习与发展。随着理论的不断发展,关于这一理论的实践也不断成熟。但这一理论最终定型在一线教师的实践中实在20世纪60年代后,被称为“过程——产出模型”。这一教学模型,再将构成的系统的多样的要素转换成可观察的一个个变量来研究,每一个人的内部经验的个性与整体性,被分解为可观察的、可量化的要素,转换成生产性,效率性的技术性过程。通过上面的简单介绍,可以看出在“过程——产出模型”的教学过程中,往往不去过问教学内容的探讨,不过问师生的认知与思维,仅限于教学大纲与教育技术的有效性的验证。在二十世纪八、九十年代出现的转换教育理论范式的运动中,“过程——产出模型”被批判,诸如,这一模型剥夺了教与学的创造性,助长了教育的划一性,关键是教学很难像工业生产那样作为技术性的过程来控制。实践中出现的这一系列问题,为新的教学范式的研究提供了契机。在写作论文的过程中为了增强说服力,适当运用了比较分析、参考文献、列图表、等多种创作手法。