在我国基础教育中，均衡发展是其追求的目标之一，故具体教育活动中的提优与补差同样重要。但一个突出的问题是：英语的学习年限在拉长，而其学困生却随学习英语年数的递增而递增。所以针对这一点，本文作者提出论点：革新教育教学方式，重塑学困生学习信心，优化其心理品质与智力结构并积淀化为良好的学习习惯，便能极大地降低学困生的比例。本论文共分五章。第一章主要介绍论文的背景、意义并且提出问题。第二章是文献综述，综合概括本论文所使用的关键概念的定义、分类及国内外对学困生的研究发展现状。在第三章里，笔者参考文献设计出有关学困生产生的情况调查表，对张家港市几所农村小学教育教学情况展开调查，调查发现存在如下问题：一、英语的语法掌握较差；二、英语听说读写能力样样不行，尤其是听说能力更是一筹莫展；三、学困生的非智力与非知识性因素同样存在诸多缺陷，且带有根本性。并分析了学困生成因，既有家庭、学校原因，更主要的是学困生本身原因。第四章探讨了转化学困生的可行性和必要性,培养的方法和途径及相应的效果试验。转化的措施主要有：创新农村小学教育管理制度，发挥教师主导作用，重在培养其信心，因材施教，注重转化方法，培养学困生自学能力与良好的学习习惯，塑造学困生良好个性，创新课堂教学。第五章讨论了本研究成果的实践借鉴意义及本研究的有待完善之处。