2020年3月20日,中共中央国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,提出构建德智体美劳全面培养的教育体系,劳动教育作为中国特色社会主义教育制度重要内容的地位得以确立。随着劳动教育地位的提升,劳动教育的内容和方式也发生了改变,进而影响了学生实际的劳动参与。基于此,本研究通过调查法探究当前小学生劳动参与总体情况及群体差异,为当前学校劳动教育的开展提供具体建议。本研究采用修订的《小学生劳动参与现状调查问卷》调查了南京市6所小学的610名四年级和五年级学生的劳动参与情况。研究采用描述性统计来描述小学生的劳动参与现状,通过群体差异性检验分析不同群体劳动参与情况的差异,本文得出以下结论:劳动参与总体情况上:1.在参与活动的丰富度上,有过半的学生参与了调查涉及的大部分活动,但相比于其他类型的劳动,学生参与校外服务性劳动丰富度较低;2.在劳动参与频率上,学生参与对行动要求较高的劳动活动的频率较低,家庭和学校对学生劳动的操作性支持与指导不够;3.在劳动时长上,学生平均每天参与家务劳动劳动时长约为20分钟,仅有一半不到的学生达到了国家政策的要求。劳动参与的群体差异上:1.郊区学生、非班干部学生和隔代抚养的学生是劳动参与的薄弱群体。具体来看,城区小学生劳动参与情况显著优于郊区学生;亲代教养的学生参与家务劳动和校内外服务性劳动的丰富度和频率显著高于隔代教养的学生;担任班干部的学生参与校内服务性劳动的丰富度和频率均显著高于未担任班干部的学生。2.持外部劳动参与动机的学生是劳动参与的薄弱群体。持有内部动机的学生在劳动参与丰富度、频率和时长上均显著高于持外部参与动机的学生。3.低社会支持水平的学生是劳动参与的薄弱群体。具体来看,高亲子劳动频率的学生在劳动参与丰富度、劳动参与频率和劳动参与时长上均显著高于低亲子劳动频率的学生;高教师劳动评价频率的学生在劳动参与丰富度和劳动参与频率上均显著高于低教师劳动评价频率的学生。高同伴协作劳动频率的学生在劳动参与丰富度、劳动参与频率和劳动参与时长上均显著高于低同伴协作劳动频率的学生。根据研究结论,本研究对提升小学生劳动参与提出了相应的建议:关注薄弱群体小学的劳动参与,包括加强郊区学校劳动教育的实施,通过扩展班干部岗位的覆盖面来促进学生的劳动参与,重点关注隔代抚养学生的劳动参与;通过为选学生提供可自由选择的劳动活动、鼓励以探究式学习为依托的创造性劳动、加强劳动过程中的同伴合作来培养和激发学生劳动参与的内部动机;重视家庭教育中的亲子劳动;加强劳动过程中教师的评价与反馈。