考试焦虑对青少年的负面影响已得到多方证实,初、高中生面临着严峻的升学压力,加之课业繁重和其他外界环境的影响,考试焦虑问题日益突出。对考试焦虑的研究发现,元担忧是诱发考试焦虑的核心因素,学生的学业自我效能感是其产生的内源性因素,基于情绪应对理论,自我同情对一般性焦虑的调节作用日益凸显,上述三者都是考试焦虑在个体认知层面的影响因素;在国内学者郑希付对考试焦虑与元担忧的关系研究、王仁华对自我同情与一般性焦虑的综述研究以及前人对学业自我效能感与考试焦虑研究的基础上,本研究将进一步探讨自我同情对考试焦虑的内部影响机制。本研究采取问卷调查法,选取850名中学生被试,采用考试焦虑问卷(TAI)、郑希付编制的《考试元担忧问卷》、宫火良等人改进的《自我同情量表》、梁宇颂编制的《学业自我效能感量表》进行测量,对数据进行共同偏差检验、差异性分析、相关分析,构建链式中介模型,探求元担忧、学业自我效能感在自我同情对考试焦虑的影响中的作用机制。差异性检验结果显示:中学生考试焦虑在性别上无显著差异;在年级上有显著差异,高一学生的考试焦虑最严重,初三、高二次之,初一、初二学生最低。相关分析结果显示:元担忧与考试焦虑呈显著正相关;自我同情与考试焦虑呈负相关;学业自我效能感与考试焦虑呈负相关;元担忧与自我同情呈显著负相关;元担忧与学业自我效能感呈显著负相关;自我同情与学业自我效能感呈显著正相关。路径分析及bootstrap检验结果显示:自我同情对元担忧有负向影响作用;元担忧在自我同情对考试焦虑的影响过程中起部分中介作用;学业自我效能感在自我同情对考试焦虑的影响过程中起完全中介作用;学业自我效能感和元担忧在自我同情对考试焦虑影响过程中起部分链式中介作用。