为规范科学教育专业实验课程的发展,为稳定教学秩序和保证教学质量,学校对实验课程进行了建设性的改革。实验课程改革以实践提高综合素养为思路,形成了由核心课程辐射,三大课程群网状发散的课程结构,并重新整合了教学内容,将实验课程体系划分成了五个实验层次,即基础性实验、验证性实验、探究性实验、设计性实验和综合性实验。为完善实验课程体系,须建立一项基本的反馈机制,这是实验课程改革得以有序运行的保证。本文的目的在于提出一种科学有效的考核评价体系,并发挥出它导向、激励,改进和评鉴的作用,为任课老师的考评工作提供一定的参考意见。本课题采用问卷法对上海师范大学科学教育专业考核评价的需求性进行了调查。现有考核评价存在评价主体唯一,评价形式单一,忽略过程性评价和形成性评价等问题。大部分学生认为现有的考核评价方式有改进的必要,同时也说明了学生对于评价的需求不再单一,期望以更为客观全面地考核评价方式来评价学生。为此,本文提出了科学教育专业实验课程改革的考核评价体系。在构建考核评价体系的设想中,我们确定了包括认知领域,技能与能力领域以及情感领域的具体目标,将自评,互评,师评纳入多元化评价主体,采用了评价量表为主要评价工具,对学生的实验过程,实验结果,实验态度与表现等进行综合评价,遵循了六大基本原则,以期构建一个全面有效的考核评价体系。根据实验类型划分的五个层次,除了基础性实验不单独考察以外,其他实验类型分别制定了通用型实验评价量表。按照不同的培养目标确立评价重点,例如验证性实验主要考察的是学生对理论知识的掌握程度,观察能力,实验质量和实验速度。探究性实验主要考察的是分析问题的能力和科学探究的能力。设计性实验主要考察的是创新能力,实验设计能力,自主学习能力,以及意志品质的培养。另外,鉴于综合性实验可以拆分成多个小实验,因此综合性实验的评价方式主要以每个实验的实验类型选择相应的评价量表。以“叶绿体色素的中类与性质”和“植物细胞的质壁分离与复原”为例,根据具体实验的评价目标与需求,选择相应的通用型评价量表。评价方式兼顾了过程性评价,结果性评价和形成性评价。评价重心从知识与技能的掌握过渡到了能力的培养,学习方法以及综合素养,充分体现了考核评价的思想。本课题中,的通用型实验量表适用性强,评价全面,有简便易操作的优点,也存在耗时多,汇总慢,评价主体把握不准,态度不认真,易受情感影响的缺点。因此,构建一个全面系统,易于推行,且行之有效的考核评价体系仍有待于进一步的研究。