思维导图是一种由英国著名心理学家托尼·巴赞(TonyBuzan)于20世纪60年代创立的思维工具,它能运用大脑皮层的所有资料(左脑和右脑上的),包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表达人的思维过程。思维导图通过图文并茂的方式将各级主题用层级图表达出来,将主题关键词与图像、色彩等相互连接起来,让人思路清晰,脉络清楚,从而达到知识的同化与顺应,提高人的思维能力。思维导图与概念图之间有明显的区分,尤其是从构成要素中看,思维导图更能体现人体左右脑的功能,侧重对思维的发散和逻辑思路的整合,作为一种有效的教学工具或教学策略,更能锻炼学生的思维能力,有助于提高学习效率和能力。思维导图应用于教学的基础理论主要是建构主义学习理论、脑科学基础理论、图示研究理论。思维导图在高三思想政治复习课中的应用,主要是顺应高中思想政治新课程标准及新课程改革后高考的要求,同时结合高三思想政治复习课普遍存在的困境,以此引导学生在有限的时间内高效复习,提升学科能力,通过思维锻炼以期提升学生自我综合能力;也希望借此机会推动思维导图在思想政治学科甚至是整个高中学科教学的推广和应用,为一线教师和学生提供有效的教学、学习方法。思维导图在高三思想政治课复习中的应用显示出它的价值。在教师专业发展方面,思维导图的应用有利于教师有效把握知识体系,整合教学资源,优化教学设计;有利于教师改变传统填鸭式教学方式,创新课堂教学,激发学生兴趣;有利于提高教师自身业务水平,促进教师专业化。在学生成长发展方面,有利于学生转变学习方式,变被动接受为主动构建知识体系;有利于提高学生记忆力和理解能力,提高复习效率;有利于提高学生的创新能力和思维能力,养成科学的思维推理习惯。在探索思维导图在高三思想政治复习课的应用价值前提下,对思维导图的应用实施进行跟踪探究。在实践应用的过程中,思维导图在构建知识体系方面有较明显的积极作用,但也存在不少的问题,将具体问题概括起来主要表现在:一是思维导图应用于基础知识复习,耗时又易凌乱;二是思维导图应用于复习笔记,学生对词句表达欠佳;三是思维导图应用于习题复习中,学生难变通;四是思维导图应用于专题复习中,学生难整合内容等方面。针对思维导图在高三思想政治复习课实际应用中存在的问题,在具体应用实施过程提出相关策略,尤其注重从思维导图优化高三思想政治基础知识复习课、复习课笔记、习题课复习、专题复习等方面探讨关于思维导图在高三思想政治复习课中的具体应用实施。首先,在基础知识复习课上,主要是通过思维导图引导学生围绕课堂核心主题,对基础知识之间的逻辑关系进行分析,然后让学生自主绘制思维导图构建知识体系;对于学生易于理解的内容,则通过学生自主绘制思维导图构建知识体系,再通过师生、生生互动交流进行点拨、修正、完善思维导图的基本构建。通过这样一个构建知识体系的过程,使学生在识记基础知识,考试、做题的过程中,能够思路清晰,明确关键词,还可以由关键词从横向或纵向进行推理、联想,从而提高记忆效果,完善答题的过程。其次,在复习笔记方面,应用思维导图教会学生做好高三思想政治复习课的笔记,主要是让学生动起来绘制思维导图笔记,减少被动状态,化被动为主动;同时因思维导图具有精炼、逻辑性强的特点,可将复杂的知识要点化、关键化,这有助于锻炼学生迅速分析找准关键词,提升把握要点逻辑的能力,还有助于学生消化和吸收课堂复习要点。通过绘制形态各异,色彩分明的思维导图,学生能够快速、有效区分知识的主次层级关系,这样的思维导图笔记为学生日后自主复习时能有效巩固课堂复习内容和知识逻辑提供帮助。第三,将思维导图应用在高三思想政治习题课中,教师指导学生学会审题找关键词,包括审知识范围、审设问主体、审问题的类型、审设问的客体、审背景材料关键词等。学生通过这“五审”中的任一中心主题,应用思维导图将设问的主要内容、材料的主题关键和脑海中的知识体系进行整合、发散、推导,把所学的知识与不同的材料结合生成新的知识观点或是答题要点。这不仅能提高学生做题的速度和正确率,还能挖掘学生发现、分析、解决问题的能力,提高学生灵活应用知识的能力。此外,习题课的复习要让学生学会在限定的时间内动脑思考,动手做题、绘制思维导图,掌握分析、解题过程和生成观点的过程及方法。第四,将思维导图应用在高三思想政治专题复习课中,具体操作的过程是通过思维导图对时政材料进行分析、归类,然后依据之前的知识复习,最终将相关的时政材料与有交集的知识点整合在同一思维导图中。通过思维导图整合专题资源的过程,让学生在同一思维导图中对时政及其涉及的知识点一览无余,且能分清主次层级,依据个人情况对相关专题进行复习,如此整合的方法比传统的文字更易于记忆和整理、分析,也易于掌握内容之间的逻辑关系。在高三思想政治复习课中思维导图的绘制方法主要有两种,一是手写笔绘思维导图;二是计算机软件绘制思维导图。在研究方法方面主要采用文献法、问卷调查法、实验研究法、教育观察法、访谈法等。本研究的创新之处,首先,是形式新颖,通过教学实验法以及对高三文科学生的抽样调查法,访谈法等收集一线实践资料进行理论与实践相结合;其次,是在内容上新颖,在前人相关研究的基础上,结合一线教学的实践经验及细致的观察进行理论升华,有自己的观点和内容论述及论证。