认知语言学作为一门新兴学科,在二语习得领域发挥着越来越重要的作用。基于此,本研究聚焦认知语言学的热点话题——结构启动。结构启动指的是语言使用者重复先前所理解或产出的句法结构的倾向（先接触到的句子是启动句,在其之后产出的句子是目标句）;结构启动的累积效应则是指多个启动句对后续不同类型的目标句整体产出比例的影响。在前人研究的基础上,本研究通过重新考量在二语习得中影响结构启动累积效应的可能性因素（启动句频率、启动句时间分布、时间延迟）,探讨中国初中生不同的语言使用经验对于结构启动的短期和长期累积效应的影响,旨在进一步了解结构启动背后所体现的认知机制,从而获得有益于英语教学的合理建议。本研究主要由两个独立实验构成,分别考察结构启动的短期和长期累积效应,共270名初三学生（6个班）参加了这两个实验。实验都采用书面句子补全的范式,学生只需根据自己的第一反应补全句子片段。两个实验都由三个阶段构成:基线阶段、接触阶段和启动阶段。在接触阶段,被试补全启动句所需的结构已被预先设定（双宾结构或介宾结构）;在基线阶段和启动阶段,被试可自由选择双宾、介宾或其他结构补全目标句。实验一在前四个班展开,每个班之间的差异仅在于接触阶段实验材料中的启动句:一班全部是双宾启动句,二班全部是介宾启动句,三班双宾介宾各半（双宾在前,介宾在后）,四班双宾介宾各半（介宾在前,双宾在后）。两周后,实验二在另外两个班展开,两个班之间的差异也仅在于接触阶段实验材料中的启动句:五班全部是双宾启动句,六班双宾介宾各半（双宾在前,介宾在后）。相比于实验一的一班和三班,实验二的两个班在接触阶段和启动阶段之间增加了一周的时间间隔。两个实验虽各自独立,但实验二对累积效应的持续性做了进一步的考察,是对实验一的补充。实验一的数据显示:（1）一班、三班和四班的受试在启动阶段产出的双宾结构比例显著高于基线阶段,仅二班受试在启动阶段产出的介宾结构比例显著高于基线阶段;（2）在启动阶段,一班的双宾结构比例显著高于三班和四班,而三、四班之间的双宾结构比例无明显差异。实验二的数据显示:（1）五班和六班在启动阶段的双宾结构比例显著高于基线阶段,六班的介宾结构比例依然无明显差异;（2）在启动阶段,五班的双宾结构比例显著高于六班;（3）与一班和三班在启动阶段的双宾结构比例相比,五班和六班在启动阶段的双宾结构比例没有表现出明显差异。两个实验结果表明:（1）无论接触阶段和启动阶段之间是否有时间延迟,重复产出启动句显著影响后续目标句的产出,且对于原本使用频率较低的双宾结构影响尤为显著;（2）无论是短期累积效应（无延迟）还是长期累积效应（一周的延迟）,偏态频率的影响都比均等频率的影响大,但不同的启动句时间分布对累积效应没有明显区别;（3）结构启动的累积效应不会因为时间延迟一周而有所衰退。本研究的发现进一步证实了前人关于结构启动产生机理的内隐学习说,并且从认知语言学角度出发,为英语教学提供了一些建议,如语法教学应为学生提供大量例子而不是一味讲解语法规则,任何类型的产出活动都需以有针对性的输入为先导等。