数学是一门非常重要的基础性学科,中学阶段学生学好数学对于今后的学习发展具有非同一般的积极作用。一直以来,数学学科教师也在不遗余力的帮助学生提高数学成绩,其中,教师课堂行为是一门艺术性的教师必修课。过去,老一辈数学教师针对不同个体特征学生采取不同的教师课堂行为,积累了丰富的经验,但其真实效果、传导路径和背后的发生机制均有待探析,现代统计学的发展为本文奠定了写作基础。本文基于序贯混合研究方法的思想,从定量和定性两个角度研究了教师课堂行为对中学生数学学业成就的影响,定量研究得出影响的效果,为定性研究锚定方向;定性研究得出影响的机制,为定量研究解释结果。本文重点关注了课堂上关注学生、提问学生和表扬学生三种教师课堂行为。通过大样本二手数据库中国教育追踪调查CEPS的截面数据进行计量分析得出了六个结论。本文发现,关注学生、提问学生和表扬学生均会对学生的数学学业成就产生积极的影响（结论一）;关注学生通过提问学生和表扬学生对学生的数学学业成就产生正向影响（结论二）;表扬学生一方面通过提问学生产生影响,另一方面表扬学生通过提高学生的学习自信心和学习动机最终影响学生数学成绩（结论三）;提问学生对学习自信心差的学生正向影响更大（结论四）;提问学生对男生提高数学成绩更具有预测力（结论五）;表扬学生对认知能力强的学生会有更好的效果（结论六）。通过发放问卷,选择典型案例进行访谈,本文用自因论和他因论解释了结论四,用表现欲和胜负欲解释了结论五,用选择性效应和自信强化效应解释了结论六。最后本文梳理了教师课堂行为影响中学生数学学业成就的传导路径、影响因素和内在机制,并给予研究结果提出了教师选择课堂行为的策略建议:鼓励学习自信心差的学生回答问题;合理引导课堂良性竞争氛围;恰当的使用表扬行为;对不同学习水平的学生设计不同难度的问题。