《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次将思维提到很高的位置,“思维发展与提升”也成为了语文核心素养的一个重要方面,这向我们释放了一个重要的信号:教育需要真正开始重视对思维的培养,教学需要正式将思维训练落实在课堂中。目前高中语文教学对思维训练的研究多围绕一个特定的思维类型,但这样的形式在一定程度上忽视了思维的整体性、系统性和不可分割性。本研究在对高中语文思维教学的现状进行整理分析之后,试图站在“巨人的肩膀”上,进行新的探索。基于此,本文提出了“以形象思维为基、以批判思维为架、以创新思维为终”的思维训练教学形式。绪论先提出本研究的选题依据,说明选题缘由,然后对目前的研究现状进行综述,明确研究意义和创新点,最后总结研究方法。本研究的创新点如下:第一,选题角度新;第二,克服目前高中语文阅读思维训练将各思维割裂的问题;第三,从《课程标准》、语文教材以及高考阅读试题入手,对本研究进行可行性分析;第四,探索阅读教学中形象思维、批判思维、创新思维的训练策略。本研究的研究方法有文献分析法、观察法和案例分析法。第1章,首先明确相关概念:思维、形象思维、批判思维和创新思维,再从教育学以及教育心理学入手,列举思维训练的理论基础,如认知发展阶段理论、建构主义理论、元认知理论等,这些理论都从不同角度出发,为思维训练进行了强有力的理论支撑。第2章,《课程标准》、高中语文教材和高考试题分别是语文教学的上、中、下游。因此本章首先围绕《课程标准》进行可行性分析,主要分析了思维在课标中的比重,其次围绕语文必修教材进行可行性分析,从教材编写特点和选文特点两个方面,对思维的体现进行分析,最后围绕语文阅读高考试题进行可行性分析,主要分析近三年的语文全国卷阅读试题对思维能力的考查。第3章,本章为本文的主体部分。首先陈述整体思路:三个策略互不独立,可以根据教学需要搭配使用。其次阐述思维训练的三个教学策略:思维导图法、“三疑”法和比较阅读法,思维导图法提出了梳理单篇文章思路、梳理单元主题框架和构建知识网络这三种形式;“三疑”法分别对激疑、质疑和解疑这三个阶段展开策略叙述;比较阅读法提出了控制变量法、任务群教学和跨学科比较阅读这三种形式。最后说明教学可对各策略进行搭配使用,并对具体讲读课文和自读课文进行举例说明。第4章,本章是笔者的阅读教学设计及分析,一篇是讲读课《烛之武退秦师》,以“三疑”法为主要策略,搭配使用了思维导图法和比较阅读法进行思维训练,一篇是自读课《飞向太空的航程》,以比较阅读法为主要策略,搭配使用了思维导图法进行思维训练。结语部分对整个研究做了总结,包括本文的主要观点、策略内容以及不足和展望。在研究过程中,笔者深深感受到我国基础教育在思维培养方面的不足,前路漫漫,还需不懈探索,但因为笔者实践经验的欠缺,本文研究存在许多不足,这一想法可能只算得上一个初步的预想,姑且抛砖引玉,以期为今后更多的语文思维教学研究摸石探路,为其他的研究者提供有效的灵感来源,从而产生更多新思路、新方案。