随着新版《义务教育语文课程标准（2011年版）》的出台，新课改也如火如荼地开展，但在课堂教学过程中始终暴露出一些问题，其中学生话语权缺失的现象尤为严重。国内外专家学者对于学生话语权的研究由来已久，也提出了一些有效的应对措施，但问题的解决多从教育学的视角出发。本文以学生话语权为研究对象，从传播学的视角出发，以海南省为例，有代表性地选择三所等级不同的中学做调查，深入研究初中语文课堂学生话语权缺失的问题，从而提出行之有效的策略。教育的本质是一种传播，而学生话语权的缺失主要有三个影响因素，分别是作为教育传播者的教师，作为教育受传者的学生，以及教育传播效果的测量方法。教师由于持有“话语霸权”，戴着“有色眼镜”，忽略“中间层级”，轻视“议程设置”，严重影响了学生话语权的落实。作为初中生，由于在课堂上害怕犯错误，容易随大流，不敢挑战教师的权威，对于教师的教学内容、教学方法不感兴趣，也会导致自身话语权的缺失。在教育传播过程中，对教育传播效果的测量较为单一，多是以分数为测量工具，而忽视了对学生话语的评价，这也是导致学生话语权缺失的原因。为了建构初中语文课堂学生话语权，作为教育传播者应该做到：“源头活水”，更新教学观念；“因材施教”，发扬学生专长；“节外生枝”，扩展课堂内容；“小题大做”，重视思维引导。作为教育受传者，应该“分庭抗礼”，平等师生关系。对教育传播效果的测量应该“改弦更张”，明确话语评价机制。在教育传播过程中，只有三管齐下，方能较好地应对学生话语权缺失的难题，让教师更加准确地把握语文教育的特点，让学生在全面提高语文素养的同时，形成自主、合作、探究的学习方式，最终为建设开放而有活力的语文课堂提供助益。