教师反馈语是教师话语的一部分,可以为学生在课堂上的表现做出评价。有效的教师反馈语能激发起学生的学习动机和兴趣,并且还是学生可理解性输入的重要来源。但是,不当的教师反馈语则会影响课堂互动的展开,降低学生主动参与课堂活动的积极性。因此,教师需要采用恰当的反馈语,从而确保学生在课堂上面的学习效果。目前,国内外的专家对教师反馈语做了一定的研究。但是,研究对象主要是大学生,研究问题大多围绕教师的纠错反馈展开,对高中英语教师课堂反馈的研究较少。因此,调查高中英语教师反馈语的使用情况以及教师和学生对教师反馈语的态度和偏好显得极其必要。该研究是基于Krashen的可理解性输入假设和情感过滤假说、Long的互动假设理论以及Vygotsky的支架理论,以灵宝市实验高级中学高一年级为例,考察高中英语课堂教师反馈语的现状。研究问题包括:当前高中英语教师反馈语的使用特征是什么?高中学生对教师反馈语的态度和偏好是什么?高中英语教师对教师反馈语的态度和偏好是什么?本研究共历时四个月。首先作者深入高一课堂观察了4位英语教师的12节英语课（每位英语教师3节课）,同时根据观察量表,详细记录教师反馈语的类型和分布情况。随后为了调查学生对教师反馈语的态度和偏好,对高一学生进行了问卷调查。共发放200份问卷,收回200份问卷,有效问卷200份。最后,为探究高中英语教师对反馈语的态度和偏好,作者选取了4位高一英语教师进行了一对一半结构式的访谈。结果表明:第一,教师简单反馈语的使用次数高于复杂反馈语的使用次数。其中简单反馈语使用频次最高的是积极反馈,频次最少的是元语言反馈;复杂反馈中使用频率最高的是积极反馈加重复,频率最低的是重复加元语言反馈。第二,大部分学生认为教师的反馈会对自己的英语学习产生积极影响。在接受偏好方面,当回答问题正确时,学生通常希望得到复杂反馈;当无法回答问题时,学生通常希望老师能够给他们更多的引导和提示;当回答问题错误时,学生通常希望老师能用间接纠正的反馈方式帮助他们找到正确答案。第三:高中英语教师普遍认同教师反馈语在英语课堂中的重要作用。但在实际教学中,一些英语教师由于缺乏理论基础和教学经验导致他们无法提供准确且有效的教师反馈。