自从上世纪80年代以来,学习者的情感因素对外语习得成败的影响越来越受到关注。Krashen(1985)就曾在他的“情感过滤假说”中提出语言学习者在学习过程中往往会受到情感因素的影响,而焦虑被认为是其中影响力最大的因素之一。 然而,以往的许多有关语言学习焦虑的研究并没有对语言焦虑的作用得出一致的结论。Horwitz(1986)把这种不一致性归结于由于缺乏一种可靠有效的专门研究语言学习焦虑的量表,并研发了“外语课堂焦虑量表”来满足这一需求。外语课堂焦虑量表一问世,就受到了广大学者和语言教师们的广泛关注。研究者们从各个角度对这一量表进行了研究和检测,其中包括对量表效度和可靠度的检测,对其理论构成的研究,及对外语学习成绩和不同语言技能的影响的研究。(Aida,1994;Ganschow & Spark,1996;Horwitz,1986;Trylong 1987;Young,1986) 然而这一在西方广受关注的量表在国内并没有得到应有的重视。近年来,虽然国内一些研究者和外语教师在这一领域也做了一些相关的研究,但大多都是对这一量表的介绍;即使有一些定量研究,但主要是针对东南部地区的语言学习者。而且,这些研究的对象往往局限于某一阶段的语言学习者。 而本论文选择了中学生和大学生两个受试群体来进行研究在汉语环境下,尤其是在西北部地区,语言学习焦虑的影响。本研究通过数据分析调查了语言焦虑与外语学习成绩之间的关系,并分析了两组学习者语言学习焦虑的不同表现形式。 本研究主要包括问卷调查和有关的访谈研究,兰州市的三所中学的336名高二学生和三所大学的306名大二学生参加了此次问卷调查,其中36名高、低焦虑组的学生和9名教师参加了访谈。作者收集了所有受试对象的三次英语课的考试成绩并对作了加权平均,用平均成绩来衡量受试者的外语学习成绩;通过分析外语课堂焦虑量表的得分和英语平均成绩之间的相关系数,来检验外语学习焦虑对学习成绩的影响。作者还利用单变量方差分析进一步比较了不同焦虑组之间的平均焦虑值,并通过两组之间的比较,分析了语言学习焦虑在不同学习阶段对学习成绩的影响及其表现形式。 本文的研究发现,两组受试的语言学习焦虑程度不同,焦虑表现形式也各有差异。数据分析表明,中学生在考试过程中最为焦虑,而大学生对负评价的焦虑最高。大、中学生在交流畏惧方面的表现比较一致。结果证实了语言学习焦虑对中国外语学习者的学习成绩存在抑制作用。