当今,对多媒体学习资源的研究主要集中于图文同时呈现的情况,而实际应用中,图文有时会受限于呈现工具的属性或者图片本身的性质,导致文本、图片只能相继呈现。以图文顺序为主题,开展国内外研究现状分析,发现图文顺序对学习效果的影响分为两种:先呈现图片后呈现文本更易于理解,先呈现文本后呈现图片更易于理解。根据已往实验材料中知识类型的分析,初步判断图文顺序对不同类型知识学习效果的影响存在差异。另外,综述已有发现,图文顺序呈现对图文信息的整合不如图文同时呈现。在多媒体学习资源中,线索作为教学设计形式的一种,具有引导注意力、组织与整合信息的重要功能。因此,将线索加入图文顺序的研究,从而提高图文顺序呈现下的多媒体学习效果。本研究设计了两项研究共三个实验,探讨图文顺序与知识类型及线索对多媒体学习效果的影响。第一个研究探讨图文顺序与知识类型对多媒体学习的影响。实验将图文同时作为对照组,采用3(图文顺序:先文后图、先图后文、图文同时)*2(知识类型:陈述性知识、程序性知识)的两因素被试间设计。结果显示,图文顺序和知识类型交互作用显著,陈述性知识在文-图顺序上学习效果好、材料难度低,学习者对图片的关注度、加工程度更高;程序性知识在图-文顺序上学习效果更好、材料难度低,学习者对文本和图片的关注度、加工时长更多;但图文同时组学习效果仍然是最高。第二个研究在第一个研究的基础上,探讨线索对图文顺序呈现下的不同知识类型多媒体学习效果的影响,包括实验一和实验二。实验一探讨线索对文-图顺序呈现下的陈述性知识多媒体学习效果的影响。结果显示,有线索组的迁移成绩、总成绩更好,材料难度低,眼动指标中的总注视时间和总注视次数更多。实验结果说明在文-图顺序中,线索能促进图文信息的注视加工,提高学习者的学习效果。实验二探讨线索对图-文顺序呈现的程序性知识多媒体学习效果的影响。结果显示,有线索组的学习成绩、认知负荷、各项眼动指标与无线索组差异不显著。说明在图-文顺序中,线索不能提高程序性知识多媒体学习效果。以上实验结论表明:陈述性知识的多媒体学习适合先呈现文本后呈现图片,线索的加入能提高学习效果;程序性知识的多媒体学习适合先呈现图片后呈现文本,线索在其中作用不大。