论文部分内容阅读
目的:1.调查护理专业学生学习压力、自悯、学习投入及学习倦怠现状并分析四者之间的关系。2.探讨一般资料、学习压力、自悯、学习投入对学习倦怠的影响,为减轻护生学习倦怠,提升教学质量提供依据。方法:1.应用横断面研究方法,采用一般资料问卷、学习压力量表、自悯量表、学习投入量表、学习倦怠量表收集资料。2.采用便利抽样,于2018年4~5月对广州市2所全日制医学本科院校四个年级的护理本科生和1所全日制医学专科院校三个年级的护理专科生共655人进行问卷调查。3.数据资料运用SPSS 20.0和AMOS 17.0进行统计分析,统计方法包括描述性分析、t检验、方差分析、Spearman相关分析、回归分析及路径分析。结果:1.护理专业学生学习倦怠呈中等水平,护理本科生学习倦怠检出率为65.6%,学习倦怠总分(57.94±10.13)分,总均分(2.90±0.51)分。护理专科生学习倦怠检出率为62.7%,学习倦怠总分(56.35±10.17)分,总均分(2.82±0.51)分。其中,一年级护生学习倦怠水平高于其他年级(P<0.05);独生子女护生学习倦怠水平高于非独生子女(P<0.05);听从父母及他人意愿选择护理专业的护生学习倦怠水平高于自愿选择者(P<0.05);非学生干部的护生学习倦怠水平高于学生干部(P<0.05);学习成绩较差的护生学习倦怠水平高于其它学习状况者(P<0.05);内向型性格的护生学习倦怠水平高于其他类型者(P<0.05);溺爱型教养方式的护生学习倦怠水平高于其他类型者(P<0.05);父母支持程度低的护生学习倦怠水平高于支持程度高者(P<0.05);就业前景不看好的护生学习倦怠水平高于看好者(P<0.05)。2.护理专业学生学习压力呈中等水平,43.2%的护理本科生在学习方面存在较大压力,学习压力总分(7.16±2.28)分,均分(0.45±0.14)分。29.4%的护理专科生在学习方面存在较大压力,学习压力总分(6.43±2.23)分,均分(0.40±0.14)分。学习压力得分与学习倦怠总分及各维度得分显著正相关(P<0.05)。3.护理专业学生自悯呈中等水平,护理本科生自悯总分(80.54±9.72)分,总均分(3.10±0.37)分。护理专科生自悯总分(83.19±10.93)分,总均分(3.20±0.42)分。自悯得分与学习倦怠总分及各维度得分显著负相关(P<0.01)。4.护理专业学生学习投入呈中等水平,护理本科生学习投入总分(65.77±12.83)分,总均分(3.87±0.76)分。护理专科生学习投入总分(67.00±12.56)分,总均分(3.93±0.74)分。学习投入总分及各维度得分与学习倦怠总分及各维度得分显著负相关(P<0.01)。5.护理本科生学习倦怠的影响因素包括:学习投入、学习成绩、自悯、学习压力、教养方式、学生干部(R~2=0.551);情绪低落的影响因素包括:学习投入、自悯、学习压力、学生干部(R~2=0.358);行为不当的影响因素包括:学习成绩、学习投入、教养方式(R~2=0.378);成就感低的影响因素包括:学习投入、学习压力、年级、学习成绩、教养方式、就业前景、志愿选择、自悯(R~2=0.431)。护理专科生学习倦怠的影响因素包括:学习投入、自悯、学习压力、年级(R~2=0.616);情绪低落的影响因素包括:学习投入、自悯、学习压力(R~2=0.415);行为不当的影响因素包括:学习投入、自悯、学习成绩(R~2=0.393);成就感低的影响因素包括:学习投入、自悯、年级、学习压力、性格(R~2=0.565)。6.模型拟合较好,护理本科生学习压力可以直接影响学习倦怠(路径系数=0.14),也可以通过自悯间接影响学习倦怠(路径系数=0.032);自悯可以直接影响学习倦怠(路径系数=-0.19);学习投入可以直接影响学习倦怠(路径系数=-0.64),也可以通过自悯间接影响学习倦怠(路径系数=-0.048)。护理专科生学习压力可以直接影响学习倦怠(路径系数=0.10),也可以通过自悯间接影响学习倦怠(路径系数=0.056);自悯可以直接影响学习倦怠(路径系数=-0.51);学习投入可以直接影响学习倦怠(路径系数=-0.65),也可以通过自悯间接影响学习倦怠(路径系数=-0.189)。结论:1.护理专业学生学习倦怠呈中等水平,其中行为不当最明显,本科护生学习倦怠程度高于专科护生。一年级、独生子女、听从父母及他人意愿选择专业、非学生干部、学习成绩较差、内向型性格、溺爱型教养方式、父母支持程度低、对就业前景不看好的护生倦怠水平较高。2.护理专业学生学习压力呈中等水平,课程学习和考试是最主要的压力源。本科护生学习压力高于专科护生。护理专业学生自悯呈中等水平,正念得分最高,本科护生自悯水平低于专科护生。护理专业学生学习投入呈中等水平,奉献得分最高,本科护生与专科护生学习投入水平无显著差异。3.护理专业学生学习倦怠与学习压力呈正相关,与自悯、学习投入呈负相关。学习压力与学习投入不仅可以直接影响学习倦怠,而且可以通过自悯间接影响学习倦怠,即自悯在学习压力与学习倦怠,学习投入与学习倦怠之间起部分中介作用。