提出问题是科学探究的重要组成部分,在科学探究的众多要素中起着关键性作用。在前人研究的基础上,分别以常见的实验、生活、科技情境为背景设计了4个常见的物理情境,形成提出问题能力测试问卷,问卷的评分采用自行设计的提出问题能力PTA评分量表。以潍坊市两所县级高中高一学生为研究对象进行调查研究,从而得出高一学生提出物理问题能力的特点,研究结果表明:(1)从整体上看,高一学生提出物理问题能力水平偏低,不利于发展科学探究能力的其他水平。(2)多数学生能够根据情境提出平均1~2个浅层次相关的问题,具有问题意识但是思维的开阔程度不高,甚至部分学生提不出问题。(3)学生“提出问题质量”不同二级指标的水平参差不齐。多数学生能够提出与情境关联度较高的物理问题,即提出“相关性”问题的能力水平较强。仅有少数学生能够深入挖掘情境内涵,从多个不同的视角提出问题,提出具有探究价值的问题,提出深层思考的问题。即提出问题的“灵活性”“可探究性”和“深刻性”水平较弱。(4)学生“问题表述质量”的表现水平较强,能够清晰地表述提出的问题并且语言简洁。(5)县级高中学生提出物理问题能力水平在统计学上存在着较为明显的学校差异,这与学生的思维水平、学习环境与学习习惯有关。(6)县级高中学生提出物理问题能力水平不存在明显的性别差异。最后,在上述研究基础上,给出培养学生提出物理问题能力的实施建议。